Portfolio del PLE

Esta sería mi propuesta de proyecto de educación expandida:

Nombre

Colaboramos. Creamos. Compartimos

Lugar

Centro sociocultural, biblioteca, espacios de coworking...

Web/contacto

En proyecto

Sinopsis

En nuestro entorno docente diario es frecuente observar y constatar la enorme brecha competencial en lo relativo a las nuevas tecnologías y su aprovechamiento didáctico: en un mismo espacio conviven docentes que poseen una competencia TIC muy alta (dominan herramientas, crean contenidos propios, son conscientes de los beneficios y peligros de la Red, solucionan problemas…) con otros que apenas saben encender un ordenador o mandar un whastapp. Es decir, conviven cuasi-mutantes y dinosaurios digitales.

Encontrarse fuera del aula, en un espacio nuevo, informal, distendido, en compañía de otros que pueden compartir sus conocimientos y de otros a los que puedes ayudar con los tuyos es el primer paso para expandir nuestro proyecto.

Se trataría de que docentes, alumnado, padres… de un mismo centro o de varios, de la misma localidad o no, compartan sesiones de trabajo colaborativo impulsados por sus propios intereses y motivaciones y con la idea de contribuir a la reducción de esa brecha digital.

Objetivos

El objetivo fundamental es crear un entorno de trabajo colaborativo, tanto físico (el espacio elegido para los encuentros) como virtual (servicios de la web 2.0).

Otros objetivos que se persiguen con este proyecto serían:

mejorar la competencia digital de los participantes

crear un banco común de conocimientos

documentar y compartir libremente la información generada en los encuentros (en forma de tutoriales, documentos, vídeos…)

fomentar el trabajo colaborativo

crear contenidos educativos propios y aplicarles licencias Creative Commons

Referencias

Proyectos de Educación Expandida

Bricolabs

¿Qué es el movimiento maker?

Maker Ed

Metodología

Al igual que en el proyecto expandido que había analizado para la tarea anterior, la metodología que debe predominar en este será la del “hazlo conmigo” o la de “aprender haciendo”.

El primer paso ha de ser la creación de un banco común de conocimientos centrado en la tecnología educativa (como hemos hecho en la tarea del MOOC). El segundo ha de ser la difusión de los encuentros para que asista todo aquel que pueda estar interesado en compartir sus destrezas, habilidades, competencias…

El tercero, y más importante, será el encuentro físico en un espazo determinado (centro sociocultural, biblioteca,espacios de coworking…). Y por último, sería la creación y mantenimiento de una wiki y de perfiles de redes sociales en los que compartir el conocimiento generado.

La idea sería organizar pequeños grupos de trabajo centrados en una misma temática, que podríamos tomar de la competencia digital docente:

información: como localizar, filtrar y curar la información que circula por la Red (aprovechar Google, utilizar Scoop.it, Flipboard, Pearltrees…)

comunicación: como interactuar con otros en contextos digitales (utilizar wikis y redes sociales, whatsapp o telegram, foros…)

creación de contenidos: crear recursos educativos abiertos y libres, licenciarlos correctamente (imágenes, vídeos, infografías, memes y gifs, actividades…con herramientas web -Canva, powtoon, gifmaker, crearmemes, easelly, genially…- o en local -exelearning, LIM, Ardora…)

seguridad: como evitar problemas al navegar por la Red, como proteger nuestros datos y nuestra seguridad… (divulgando páginas web de seguridad, de antivirus, pantallasamigas.net…)

resolución de problemas: como enfrontarnos y resolver esas pequeñas dificultades que entorpecen o ralentizan nuestro trabajo diario… (foros, Youtube…)

Repensando conceptos

Educación: el proceso de aprendizaje no es algo teórico y estático sino práctico y dinámico. Aprendemos viendo hacer, haciendo y ayudando a hacer.

Docente: compañero, igual, guía… No es el que está enfrente sino al lado, no es el que resuelve problemas sino el que ofrece nuevos puntos de vista para que nosostros mismos los solucionemos.

Alumnado: constructores de su propio aprendizaje de manera activa, creativa y colaborativa.

Aula (escuela): espacio abierto, diáfano, en el que se produce el intercambio de conocimiento; espacio flexible que permite distintos agrupamientos, en el que todos pueden aprender de lo que hacen los otros.

Libro: almacén dinámico y en constante evolución de los conocimientos generados y compartidos por alumnado y profesorado; de acceso universal y con permisos para tomar, re-crear, compartir, difundir… Ubicado en la Red (wiki, redes sociales…).

Examen (evaluación): comprobación de la evolución del aprendizaje, de la resolución de problemas, de la eliminación de carencias; satisfacción por haber ampliado el conocimiento propio o ajeno.

Tecnología: elemento imprescindible en la vida diaria, no sólo en la práctica docente; herramientas que facilitan nuestro trabajo y que amplían nuestras posibilidades de ocio.

Programa: abierto, flexible, revisable, modificable en función de la evolución de los aprendizajes, de los intereses de los aprendices...

Es tan sólo un proyecto que, al igual que Bricolabs, sería fácil de llevar a la práctica. ¡Nos pondremos a ello!

Si atendemos a las tres características principales que debe tener un proyecto de educación expandida (trabajo colaborativo virtual y físico; disolución de fronteras institucionales y disciplinares; acceso universal a la información), el proyecto que me gustaría evaluar y compartir es Bricolabs, que responde perfectamente a todas ellas. No es precisamente de los propuestos en el MOOC, pero la lectura de uno de ellos, Interactivos, me ha traído a la mente este que conozco un poco más.

Bricolabs

Web: https://bricolabs.cc/

Facebook: http://www.facebook.com/bricolabs

Twitter: https://twitter.com/brico_labs

Google+: https://plus.google.com/+BricoLabs

Github: https://github.com/brico-labs

Wiki: https://bricolabs.cc/wiki/

Correo: [email protected]

Así se definen ellos mismos:

BricoLabs es una asociación que reúne semanalmente a todos aquellos que quieran colaborar en el diseño, construcción y pruebas de todo tipo de aparatos y gadgets, propuestos por los propios participantes y al estilo de otros HackerSpaces y FabLabs del mundo.

Es un grupo de trabajo donde todo el mundo puede proponer ideas y colaborar en las diferentes fases de los proyectos, a través de reuniones altamente participativas y en un ambiente ameno y dinámico, donde no importa tanto el nivel de conocimiento como la motivación en la realización de la actividad.

El proyecto se creó hace un par de años y todavía sigue vigente y activo. Los impulsores de esta iniciativa continúan trabajando en ella. También hay una parte importante de gente que se mantiene desde su creación y otra parte que se va renovando.

Uno de los productos que han surgido de este proyecto y que ha tenido bastante repercusión en el ámbito educativo, por ejemplo, ha sido el escornabot, un robot educativo de software libre que ha sido diseñado, perfeccionado, mutado, clonado.... por los miembros del proyecto.

Después de sentar las bases de nuestro BCC (vid post anterior, Creando un Banco Común de conocimientos) procedía continuar con el siguiente paso, el realmente productivo, es decir, el intercambio efectivo de conocimientos.

Los integrantes del BCC Tecnologías educativas decidimos ponernos cara a través de Hangouts.

Aquí está la gravación del encuentro:

En esa primera reunión, a la que no pueden asistir todos, se establece el método de intercambio. Decidimos crear una carpeta compartida en GoogleDrive.

En ella, cada integrante irá creando carpetas y compartiendo en ellas la información que considera relevante sobre aquello que puede aportar al BCC. Poco a poco, la carpeta se va enriqueciendo con las diferentes aportaciones de cada uno. Paralelamente se crea también un grupo de google para manter una comunicación fluída entre los miembros.

Acordamos también volver a reunirnos por Hangouts pasada una semana para concluir y valorar la marcha. A esa reunión finalmente no he podido asistir pero la grabación del encuentro me permite ponerme al corriente del intercambio.

La valoración de este intercambio no puede ser otra que positiva. Poder compartir con el otro nuestro conocimiento es sin duda lo realmente enriquecedor de este aprendizaje social.

Comparto también aquí los trabajos realizados por alguno de mis compañeros:

Artículo de Pepe del Pozo: http://eduexpandidapepe.blogspot.com.es/2017/02/inaugurando-la-bcc.html

En esta tarea del MOOC #EduExpandida trabajamos el concepto de remezcla, de mashup. El reto consistía en localizar en la red un vídeo sobre educación y combinarlo con otro que sirviese de contrapunto, de contraste…

La herramienta propuesta en la plataforma, vmashup, no me convencía demasiado así que he decido yuxtaponer los dos vídeos con un editor normal. He de reconocer que el producto final se parece más a un vídeo de El intermedio que a un vídeo de #EduExpandida. Pero he disfrutado haciéndolo.

La charla original es “Educar para conseguir seres sentipensantes” de Manel Rives (@manelrives; ww.imaxinante.com) en TEDxGalicia. En ella trata algunos temas de interés: la evaluación, la creatividad, la resiliencia… Os invito a verla completa (está en gallego pero es fácilmente comprensible).

Y el contrapunto humorístico es… bueno, vedlo!

Seguimos practicando con nuevos productos transmedia. Si el anterior post trataba de memes, vamos ahora con los gifs, esas pequeñas animaciones reiterativas, cono mensaje o sin él.

En primer lugar había que localizar un gif de los que ya circulan por la Red. Me ha gustado este, de un personaje famoso y que dará mucho juego, Donald Trump. Sus decisiones no dejan de ser controvertidas pero esta en concreto seguro que convence a muchos de los que están en contra de tanta burocracia en el ámbito educativo:

En segundo lugar había que crear un gif propio. Y aprovechando la vena creativa he creado estos tres: el primero, más serio, sobre la idea clave del MOOC (que la educación puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar); el segundo, aprovechando el gif de moda para reflexionar sobre el uso de las nuevas tecnologías; y el último, más humorístico, para expresar cómo nos sentimos cuando realizamos bien un trabajo.

En esta primera tarea del módulo 4 del MOOc #EduExpandida, nos piden que creemos tres memes relacionados con la educación...

Me gusta!!

Creo que el humor no debe faltar en ninguna faceta de la vida, ni siquiera en los momentos más trágicos. Y yo acostumbro a recurrir constantemente al humor; también con mis alumnos.

Y si además lo combinamos con productos transmedia actuales, como los memes o los gif, mejor que mejor.

Aquí van mis tres memes “educativos”:

#EducaciónExpandida

#BCC

#EstándarAprendizaje

En este tercer módulo del MOOC #EduExpandida hemos trabajado un concepto interesantísimo y de fructíferas consecuencias: el Banco Común de Conocimientos.

A partir de dos preguntas bien sencillas (¿qué quiero aprender? y ¿qué puedo enseñar?) que un grupo de personas, presencial o virtualmente, se cuestiona y se responde, podemos revolucionar conceptos tan monolíticos como educación, experto, saber... Y es que si ampliamos nuestro horizonte todos somos aprendices y todos somos “expertos”, todos podemos acrecentar aquello que creíamos que dominábamos y todos podemos ayudar con nuestros conocimientos a quien lo puede necesitar.

Es con esa premisa con la que se crean esas pequeñas comunidades de aprendizaje entre iguales que se conocen como Banco Común de Conocimientos. Y cuando esas comunidades se reúnen se produce un mercado de intercambio de conocimientos.

Uno de los objetivos de este módulo era crear, con compañeros del MOOC o no, un pequeño BCC. Después de haber revisado los que ya habían sido creados, me he unido al BCC Tecnologías educativas, impulsado por Francisco Manuel Arrebola en una herramienta similar a Padlet pero que desconocía, Pin up.

Con Francisco, Ana Mª, Ana, Jesús, Fernanda, Pepe y Elena seguro que nuestro BCC será interesante.

Pero el meteorito 2.0 está transformando nuestra atmósfera hasta tal punto, que sólo los organismos educativos que se adapten a ese nuevo mundo sobrevivirán y serán protagonistas activos de la transformación del sector educativo. Los dinosaurios educativos, aquellos que no comprendan la magnitud del cambio y se resistan activamente a mutar su ADN educativo (que les sirvió para sobrevivir exitosamente en un mundo industrial), están, al igual que los profesionales o las empresas de otros sectores que se negaron a transformarse con el meteorito 2.0, condenados desgraciadamente a la extinción.

(Raúl González, Manual de emergencia para agentes de cambio educativo)

Contexto

La Tierra. Año 2084.

Tras el impacto del Meteorito Digital, los habitantes de la Tierra han mutado, han experimentado cambios y mutaciones que se aprecian más claramente entre los terrícolas de edades más pequeñas, entes más propensos a todos los cambios medioambientales, sociales y tecnológicos.

Después de un período de transición en el que las mutaciones eran algo imperfectas (dependencia excesiva de la tecnología, agresividad no controlada ante privaciones o problemas con la tecnología, tendencia a aislarse en la realidad pero hiperconectarse en la red, falta de criterio para filtrar, seleccionar y procesar toda la información a su alcance, desinterés por todo lo que sucede en los centros educativos, tan alejados de su realidad, mal uso de los dispositivos y de las redes sociales, rozando lo delictivo…), los terrícolas demuestran un estadio evolutivo muy superior y perfecto con respecto a todas las generaciones anteriores.

Nombre y descrición física

Físicamente no hay grandes diferencias entre estos terrícolas mutados y sus predecesores. Algunos defectos de la mutación en sus primeras fases (desarrollo anormal de los dedos pulgares por el empleo de una tecnología aún en fase embrionaria) ha sufrido un retroceso provocado por los nuevos avances y descubrimientos.

Chips y procesadores implantados en el interior de los propios terrícolas han sustituido a antiguos aparatos de telecomunicación; los arcaicos wearables han dado lugar a implantes cerebrales y corporales más sofisticados y complejos. Se registran mutaciones en las conexiones neuronales del cerebro y se constata la desaparición de las diferencias entre el hemisferio izquierdo y derecho. Las viejas teorías sobre las Inteligencias múltiples han quedado desfasados y sólo se reconoce una única inteligencia, con distintas caras: la poliinteligencia. Esto no significa que todos los terrícolas sean iguales y no haya diferencia entre unos y otros; todos los terrícolas son cerebralmente competentes, todos demuestran una poliinteligencia (lógico-matemática, lingüística, intrapersonal….) en un grado elevado, pero por gustos o intereses se decantan por centrarse en unas u otras.

Lugar de origen

Las mutaciones comenzaron a experimentarse tras el impacto del Meteorito Digital en algún punto indeterminado del planeta Tierra, pero rápidamente sus efectos se extendieron por todo el globo.

Personalidad

Estos nuevos terrícolas han corregido, gracias a las mutaciones, algunos defectos originarios. Se muestran más solidarios y comprensivos con sus congéneres; no se aislan en su mundo particular sino que se relacionan con sus compañeros, no sólo de manera virtual o telemática sino también presencialmente, en contacto físico.

Su contacto diario y contínuo con la tecnología les ha permitido hacer un uso correcto y responsable de ella. A este cambio debe mucho la pedagogía utilizada en los centros MonTICssori (evolución lógica y esperable de los centros Montessori de siglos pasados), en los que se inculca la responsabilidad, el aprendizaje autónomo, la libertad… en espacios en los que la tecnología está muy presente, desde sus edades más tempranas.

El hecho de llevar varias generaciones trabajando con modelos cooperativos y de manejar desde muy pronto conceptos como emprendimiento o ciudadanía digital ha conseguido que esta nueva generación mutante sea más solidaria, participativa, con iniciativas emprendedoras y de resolución de problemas, tanto individuales como colectivos.

Aliados

Sin duda los aliados más potentes son los miembros de su propia edad y mismas mutaciones. Pero conviene no olvidar a los miembros de generaciones anteriores, no mutadas pero sí proclives a todos esos cambios experimentados con las mutaciones, y que de una manera más arcaica y artesanal ya venían poniendo en práctica (recibían distintas denominaciones: profesores innovadores, profesores 2.0, inmigrantes digitales…).

Enemigos

Son muy pocos los miembros de esta generación y que han sufrido mutaciones los que están en contra de todo cambio y son reacios a sacar partido de ellos. Añoran costumbres y métodos antiquísimos y ultrapasados y tratan de recuperarlos. Se está investigando cual es el gen reaccionario para tratar de corregirlo. Son auténticos dinosaurios digitales, especie en extinción pero aún resistente.

Poderes, destrezas, habilidades

Su dominio de la tecnología es asombrosa y conviven con ella de forma natural y espontánea. No supone ningún esfuerzo para esta generación adaptarse a cualquier cambio e innovación técnica. La asumen como propia y la aprovechan.

Han creado los mecanismos adecuados para filtrar, seleccionar, compartir y recrear la información pertinente en cada caso.

Son capaces de crear, sin dificultad, contenidos propios y compartilos con sus congéneres.

En los espacios educativos demuestran una implicación enorme; no les resulta un espacio extraño y ajeno sino una continuación de la realidad misma en la que, simplemente, realizan actividades diferentes. Se diría que la felicidad, buscada y añorada por generaciones anteriores, por fin se ha instalado en los espacios educativos.

Vulnerabilidades

El grado de mutación es tan elevado y perfecto que pocas son las vulnerabilidades que pueden atacarlos.

Conviene, no obstante, vigilar a los congéneres que non han sufrido mutación, o es imperfecta, y prevenir que pretendan instaurar una vuelta atrás en el proceso evolutivo. Concretamente en el ámbito educativo, son defensores de la clase pasiva, de la lección magistral, del dictado de apuntes… métodos que provocaban el hastío y aburrimiento de los terrícolas.

No deja de ser curioso que en el contexto de un MOOC nos pidan que reflexionemos sobre lo que es la educación expandida. Parafraseando al poeta, podríamos decir que educación expandida “eres tú”.

Que el aprendizaje se produzca en cualquier momento y en cualquier lugar depende sin duda de la tecnología que nos permite acceder a la información y al conocimiento compartido muy fácilmente. Pero también de la actitud de quien quiere aprender y compartir lo que sabe.

No tener que estar en un espacio concreto, a unha hora determinada para aprender democratiza el conocimiento y las ganas de aprender: realizamos MOOC y NOOC adaptándolos a nuestras disponiblidades horarias, accedemos a videotuoriales en la Red, consultamos redes y comunidades de aprendizaje sobre temas de nuestro interés…

Aplicado a las aulas, nuestros alumnos aprenden dentro y fuera del centro educativo, realizan trabajos colaborativos a través de la red; alumnos y docentes se comunican en cualquier momento gracias a los dispositivos móviles, entornos de aprendizaje o redes sociales… Contextos formales e informales se cruzan e intercambian.

La coincidencia temporal en el aula pasa a ser una pequeña parte de todo el proceso de aprendizaje.

Para nuestro Poemario #EduExpandida me gustaría colaborar con un poema en gallego de Manuel Rivas. Su título “Fonema” alude a la peculiar manera que algunos gallegos tienen de pronunciar la “g” como un sonido parecido a la “j” (jarjanta en vez de garganta, como Lolo, el chico del poema).

Considerado, erróneamente, como un símbolo vulgar y de incultura, en tiempos pasados esa pronuncia era corregida a base de “palos”.

Por otro lado, además de criticar la represión y el castigo como “métodos educativos”, el poema sirve de ejemplo también de esa educación completamente distanciada y alejada del contexto, de la realidad más próxima (sabemos qué plantas son monocotiledóneas, pero no sabemos nada del tojo que rodea nuestra escuela).

Como tarea inicial para este MOOC Educación expandida con nuevos medios, debemos reflexionar sobre qué producto cultural define nuestra práctica docente diaria.

Llevo en la docencia desde el año 1999. Ni siquiera han pasado dos décadas. Y si echamos la vista atrás comprobaremos fácilmente que la práctica docente de aquellos inicios y la actual no se parecen mucho.

Fotocopias, tijeras y pegamento para crear nuevos documentos; retropoyector para proyectar en la pared lo que escribíamos en hojas de acetato con rotuladores de colores; reproductores de vídeo o DVD para, muy de cuando en vez, amenizar las clases con un pequeño documental o película…

Todo eso ha dado paso a internet en las aulas; ordenadores, ultraportátiles, pizarras digitales, dispositivos móbiles…; obtenemos y compartimos información a través de redes sociales o servicios web; visionamos vídeos en youtube; nos comunicamos con alumnos y padres a través de aplicaciones móviles; trabajamos en la red…

Sin duda el producto cultural que define mi práctica docente diaria es la revolución tecnológica experimentada en este cambio de siglo con la llegada de Internet, la Web, los teléfonos inteligentes, los dispositivos móviles…

Presento en este post mi proyecto flipped final, aunque seguramente necesite y deba mejorarse cuando se lleve a la práctica. Se trata de un proyecto para trabajar la diversidad lingüística y crear un producto final complejo, una página web en la que se analiza, con ejemplos concretos y cotidianos, toda la riqueza lingüística que nos rodea.

Y tú, ¿en qué hablas? La diversidad lingüística mundial

from Ignacio Rodiño

En él he incorporado las correcciones y modificaciones que me han sugerido mis evaluadores en el taller:

He incorporado la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, pues tiene relación con le hecho del trabajo en grupo para obtener un producto final.

He modificado el apartado del contexto, sin concretarlo demasiado pues creo que es aplicable a cualquier contexto.

He incluído la divulgación del producto final en las redes sociales.

Anoto para más adelante otras sugestiones, acertadas igualmente, como la de crear una rúbrica de evaluación, referenciar estándares de aprendizaje de otras materias relacionadas o secuenciar más claramente las actividades.

También he incluido las aportaciones de la tutoría de convertir las preguntas abiertas del video enriquecido en reflexiones de los alumnos en sus cuadernos, foros de debate o portfolios.

“Claro y motivador”, “atractivo y realista” son algunas de las valoraciones de mis compañeros.

Sin duda un elemento central en el enfoque invertido del aprendizaje es la deslocalización del mismo y que este se produzca no sólo en el aula sino también fuera de ella. El trabajo previo, preparatorio, de repaso, de afianzamento, de reflexión... en “casa” por parte de los alumnos es fundamental. Y permite un enriquecimiento y un mayor aprovechamiento del trabajo en “clase”.

El elemento audiovisual adquire una enorme importancia pues permite mostrar de manera más atractiva los contenidos. Aunque no debería limitarse sólo al visionado de videos, claro está.

Como primera tarea hemos tenido que realizar un pequeño video. Como docente de Lingua Galega había escogido el tema de la diversidad lingüística mundial. Y este es el video, elaborado con Powtoon: Y tú, ¿en que hablas? La diversidad lingüística mundial.

Pero limitarse a visionar un video puede no ser efectivo sino hay un proceso de reflexión o de trabajo detrás. Por ello es fundamental que los alumnos interactúen de alguna manera con ese video: responder a preguntas, reflexionar, debatir... Enriquecer un video con preguntas es algo sencillo con las herramientas tecnológicas con las que podemos contar: Playposit, Edpuzzle, Blubbr...

Este es el video anterior enriquecido con preguntas gracias a Playposit.

El artefacto TIC que los alumnos deberían crear en mi proyecto flipped era un webdoc o una página web con información diversa y multimedia sobre la diversidad lingüística. El producto estrella sería un video documental entrevistando a gente cercana que tuviese como lengua materna alguna distinta al gallego o al castellano, y analizando las caracter´siticas de esas lenguas. Una presentación del resultado final del proyecto a la comunidad sería un broche redondo.

Esta es la descrición del artefacto en el Padlet colectivo

Para el NOOC del INTEF Comunícate en digital, hemos tenido que crear un meme actualizando un refrán a un contexto digital. Aquí va el mío:

Llegamos al final de este interesante NOOC INTEF “Protégete en la Red” en el que hemos tenido que reflexionar sobre la transcendencia e importancia de manejar y gestionar correctamente nuestros datos personales en la Red. Puedes visitar el blog del NOOC.

Son indudables los beneficios que aporta el acceso a toda la información disponible en la Red; pero también es cierto que los peligros son considerables y que esa misma información en determinadas manos pueden ocasionar problemas serios: spam, phising, virus, malware, ransomware (cibersecuestro de datos)... Según un reciente artículo, el 75% de las páginas web, incluyendo las originales y legítimas, presentan vulnerabilidades. Toda precaución es poca.

Como tarea final hemos tenido que crear una infografía sobre la temática del curso y he redactado un decálogo con 10 consejos para vivir y gestionar correctamente nuestra presencia en la Red.

Pero, como todo decálogo que se precie, podría reducirse a un único mandamiento:

Para aprender a navegar en este entorno tan complejo y dinámico, es fundamental conocer las fronteras e intersecciones entre los caminos de lo privado y lo público, lo personal y lo profesional. Solo de este modo podremos hacer un uso consciente, estratégico y responsable de las redes sociales.

Esta es la conclusión a la que llega Tíscar Lara en su artículo “Redes sociales: entre lo privado y lo público, lo personal y lo profesional”.

En esta sociedad hiperconectada tendemos a publicarlo todo, a compartirlo todo públicamente: un vídeo en youtube, una foto en instagram, una crítica en tripadvisor, nuestra puntuación de candy crush en facebook, una canción preferida en twitter... Y muchas veces lo hacemos de una manera poco reflexiva, a veces incluso inconscientemente, sin saber que lo estamos haciendo.

De acuerdo con el artículo citado de Tíscar Lara, la cuestión no es tanto distinguir entre lo público y lo privado como distinguir entre lo personal y lo privado. Cada uno decide lo que es privado (íntimo, que no sale de nuestro círculo más cerrado, que no publicamos ni queremos publicar), y lo que es personal (propio, pero digno de ser compartido con alguien). Sólo diferenciando claramente lo personal de lo privado estaremos gestionando bien nuestra presencia en la Red y evitando disgustos innecesarios.

Había seleccionado como ejemplo de consecuencias negativas de uso de datos personales en la Red, el reciente ciberataque a la web de citas extramatrimoniales Ashley Madison. De esa noticia extraigo la siguiente frase: “no hay nada que resulte más dañino para la intimidad que publicar en un lugar visible y de fácil acceso unos datos tan delicados”. Y es que redes sociales e intimidad no parecen una combinación perfecta.

En la Red, aventuras las justas!!!

Continuamos adentrándonos en el modelo del flipped classroom y analizamos en este segundo módulo las conexiones del FC con otras metodologías innovadoras o enfoques pedagógicos con los que tiene no pocos elementos en común: Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en problemas, Aprendizaje Basado en retos, Diseño Universal del Aprendizaje... Cualquiera de ellos convierte al alumno en el centro de su propio aprendizaje y pone a su servicio la tecnología de la que podemos disponer. Las dinámicas y situaciones de aprendizaje que se crean con estos enfoques permiten una atención más individualizada y una enseñanza más personalizada, a la par que un mayor compromiso e involucración por parte de los estudiantes. En relación a este aspecto del módulo hemos tenido que realizar una cura de contenidos en Pinterest, red social eminentemente visual que utilizo habitualmente, sobre Metodologías innovadoras y sobre Aprendizaje Basado en Proyectos, tableros que evidentemente están muy incompletos y que deberán ir creciendo.

Que ABP y FC no son lo mismo es evidente, pero que se pueden complementar muy bien también es cierto. Como tarea, debíamos esbozar un proyecto de ABP-Flipped y compartirlo con los compañeros en un muro colaborativo de Padlet. He aquí­ mi proyecto, para analizar las diferentes lenguas que nos podemos encontrar en nuestra realidad más inmediata y que comienza con una pregunta guía para los alumnos: ¿Cuántas lenguas diferentes podemos escuchar en el camino al centro? El hecho de compartir todos nuestra propuesta en un muro colaborativo permite descubrir otras opciones, otras posibilidades. Ejemplos de otras buenas preguntas guía motivadoras a primera vista podrían ser ¿Cómo hemos llegado hasta aquí?, ¿Cuántos países del mundo tienen el inglés como lengua oficial?, ¿Cómo era la vida de los chicos y las chicas de tu edad en la época romana?, Y Pitagoras... ¿qué tiene que ver con Justin Bieber?, etc. Abordamos también en este módulo dos conceptos importantes: la taxonomía de Bloom, que gradúa los procesos cognitivos de menor a mayor complejidad (recordar / comprender / aplicar / analizar / evaluar / crear) y la ludificación del aprendizaje.