#wallon

Arrivées deuxièmes ex-aequo dans mon sondage, les paréidolies ! Comme tout est question de point de vue,  vous ne verrez peut-être pas la même chose que moi. Intéressant que vous me disiez votre propre interprétation, n’hésitez pas !

Ici des têtes :

- Auvergne, Vichel – nuages nocturnes et la tête du diable

- Marseille, Parc Pastré – des lichens et un petit bonhomme souriant avec bonnet

- Belgique, Wallonie, Le Caillou qui Bique. Un visage au nez qui "bique" (qui "remonte" en picard et en wallon)

- Pyrénées béarnaises, Plateau du Benou – bois mort

- Occitanie, Forêt de Cardeilhac, arboretum

Walloon

Only in Flanders to stir up trouble

WOLF Series – #226

Le jour du Mardi Gras, je suis allé à Binche, ville wallonne de Belgique, pour assister au Carnaval. J'en ai profité pour visiter le très intéressant Mumask (Musée international du Carnaval et du Masque). Ici, l'aile dédiée aux carnavals wallons.

Hârlikin (Arlequin) et Sâvadje-Cayèt (Sauvage-Copeau)- Malmedy, pour le Cwarmê (Jours Gras avant Carême)

coiffe de haguète - Malmedy, pour le Cwarmê

Macrale - Hélécine, pour le Laetare

Prince Carnaval - Hélécine, pour le Laetare

 Uma nova visão do campo de trabalho pedagógico se descortina ao refletir a necessária parceria com a psicomotricidade, uma ciência transdisciplinar, possibiltando ampliar a abordagem puramente cognitiva da pedagogia, para um modelo focado na escuta sensível de um corpo que vai além de objeto de aprendizagem. O pedagogo precisará integrar emoção, cognição e movimento, utilizando o corpo como o principal mediador de relações, autoconhecimento e desenvolvimento humano em todas as idades.  Se valer do conhecimento de outros estudiosos como Henri Wallon, com sua teoria psicogenética ao afirmar que o desenvolvimento humano é integrado e a motricidade é o alicerce fundamental para a cognição. Esse autor defende que o ato motor precede e prepara o ato mental, sendo o movimento a primeira forma de o indivíduo interagir e agir sobre o ambiente.

Para ele, o desenvolvimento psíquico da criança está profundamente enraizado em sua base orgânica e motora não sendo possível o pensamento se antecipar às condições corporais que o sustentam. Em outras palavras, antes de existir o ato mental, é necessário que haja o ato motor.

Wallon mostrou a transição do movimento ao pensamento quando descreveu o processo de desenvolvimento da criança partindo da exploração motora, período ema criança inicialmente conhece o mundo através da ação prática, do movimento e dos sentidos. Essa experimentação motora é o que gera os primeiros dados para o desenvolvimento cognitivo. Ele teceu suas reflexões e proposições sobre a transição entre uma inteligência sensório-motora (caracterizada pela capacidade de resolver problemas práticos, mas sem o auxílio da reflexão) e uma outra, a inteligência discursiva (caracterizada pela utilização e intermediação dos símbolos e representações). Para ele a evolução psíquica não pode antecipar-se às estruturas orgânicas.

É primordial entendermos como Wallon descreve a hierarquia do desenvolvimento infantil. Inicia pela Primazia do movimento, no qual Wallon considera que o movimento é a primeira forma de relação da criança com o mundo. O bebê, ao nascer, não pensa de forma estruturada, mas age e reage corporalmente. Esses gestos, inicialmente reflexos, vão se tornando cada vez mais intencionais e refinados.

Assim a criança passa do ato ao pensamento no qual o ato motor é visto como precursor do ato mental. A criança aprende sobre o mundo manipulando objetos, explorando o espaço e interagindo com pessoas. Essa experiência prática cria as bases para a formação de representações mentais. Seguindo a proposta Walloniana sobre a evolução infantil chega-se até a Integração orgânica e psíquica, fase em que Wallon rejeita a ideia de que o desenvolvimento intelectual seja independente do corpo. Para ele, o psiquismo é inseparável da motricidade, da emoção e da socialização. O pensamento surge como uma elaboração posterior, apoiada nas experiências corporais e afetivas, dando espaço ao surgimento do ato Projetivo como movimento que antecede o pensamento abstrato, ou seja, o ato mental se "projeta" nas ações motoras (gestos, posturas, imitações).    Com o tempo essa ação física é internalizada, dando origem à representação mental, à linguagem e ao pensamento simbólico. Curiosamente, à medida que o ato mental se consolida e se fortalece, ele passa a exercer controle sobre a ação motora, criando um jogo de oposição entre o que se pensa e o que se executa. A criança começa a identificar os perigos e seu cérebro indica o cuidado que deve ter, pois a primazia do cérebro é a sobrevivência. Daí sua grande Importância pedagógica ao mostrar suas implicações na educação infantil quando o professor deverá valorizar as atividades motoras, jogos e experiências sensoriais, pois serão elas que estruturarão o caminho para o raciocínio e a abstração e o planejamento psicomotor.

Dentro dessa perspectiva o corpo deixa de ser visto apenas como uma ferramenta mecânica para se tornar a base da expressão. Através da linguagem corporal, o indivíduo age, interage e externaliza suas vivências, o que exige do profissional um olhar integrado para o tônus e a postura. O corpo comunica, revela e é preciso conhecimento e sensibilidade para “escutar” a linguagem corporal. Entra também nessa relação o afeto no qual podemos lera comunicação tônica e o vínculo como ferramentas tecnológicas de intervenção. O acolhimento emocional permite a regulação dos estados de tensão, sendo essencial para garantir autonomia, qualidade de vida e resolubilidade em distúrbios psicomotores.  Posto isso, torna-se evidente a necessidades de os professores de educação infantil entenderem a importância e o lugar dos elementos psicomotores básicos com sua interferência no processo de aprendizagem.

Wallon aponta para a importância de uma prática educacional que atenda às necessidades da pessoa em desenvolvimento, integrando corpo, inteligência e emoção, sugerindo ainda uma prática pedagógica comprometida com a cidadania.

Portanto acredito que os sete elementos psicomotores elencados no livro “A Pedagogia e a Psicomotricidade um diálogo possível e necessário” seja conteúdo indispensável a ser dominado pelos pedagogos para um trabalho mais integral, unindo aspectos motores, afetivos e cognitivos dando suporte a hierarquia do desenvolvimento na fase mais promissora da infância.

Fonte: GOMES, Marise Miranda. A Pedagogia e a Psicomotricidade um diálogo possível e necessário – Rio de Janeiro: WAK Editora, 2024

Autoria: Marise Miranda Gomes

O ingresso da criança na escola é um marco de grande relevância em seu desenvolvimento. O período de adaptação escolar corresponde ao processo de transição, relativamente complexo que envolve dimensões emocionais, sociais e cognitivas, pois a criança passa a integrar um novo espaço social, com rotinas, regras e vínculos diferentes daqueles vivenciados em casa. Trata-se de uma etapa que exige atenção especial, pois influencia diretamente na segurança emocional, na socialização e na construção da autonomia infantil impactando diretamente na formação da identidade. Quando conduzido de forma planejada e colaborativa entre escola e família, favorece a construção de vínculos afetivos, a segurança emocional e o desenvolvimento integral da criança. Assim, a adaptação não deve ser vista apenas como uma fase inicial, mas como um investimento fundamental na trajetória escolar e na formação da criança como sujeito social.

A importância da adaptação escolar e sua Fundamentação teórica

A adaptação escolar é um processo que envolve dimensões emocionais, sociais e cognitivas. Segundo Vygotsky (1991), o desenvolvimento infantil ocorre por meio da interação social, sendo a escola um espaço privilegiado de mediação cultural. Nesse sentido, o acolhimento inicial é essencial para que a criança estabeleça vínculos de confiança e se sinta pertencente ao novo ambiente.

Wallon (1975) enfatiza que as emoções desempenham papel central na aprendizagem. A criança que se sente acolhida e segura tende a explorar o ambiente escolar com maior abertura, favorecendo o desenvolvimento cognitivo e social.

Piaget (1976), por sua vez, destaca que a adaptação é parte do processo de equilíbrio entre assimilação e acomodação, permitindo que a criança compreenda e se ajuste às novas experiências.

Pesquisas contemporâneas reforçam que o período de adaptação escolar é determinante para o bem-estar emocional da criança, influenciando sua motivação e desempenho acadêmico ao longo da trajetória escolar (Oliveira, 2010; Barbosa, 2015), Reforçando a importância da parceria entre Escola e Família no qual cada um tem um compromisso a desempenhar.

1-Papel da escola

Acolhimento individualizado: respeitar o ritmo de cada criança, reconhecendo que algumas necessitam de mais tempo para se sentir seguras.

-Rotina gradual: flexibilizar horários e atividades nos primeiros dias, permitindo que a criança se familiarize com o ambiente.

Ambiente afetivo: professores devem demonstrar empatia e disponibilidade, criando uma atmosfera de confiança.

Comunicação com a família: manter diálogo constante sobre o progresso da criança, fortalecendo a parceria escola-família.

2-Papel dos pais

Confiança e segurança: transmitir à criança que a escola é um espaço positivo, evitando demonstrar ansiedade.

Participação ativa: acompanhar os primeiros dias, quando solicitado, e manter contato próximo com a equipe pedagógica.

Respeito ao processo: compreender que manifestações como choro ou resistência são naturais e tendem a diminuir com o tempo.

Estímulo positivo: conversar com a criança sobre a escola de forma alegre, valorizando as novas experiências.

Conclusão

O período de adaptação escolar na Educação Infantil é uma etapa crucial para o desenvolvimento integral da criança. Trata-se de um processo que envolve a construção de vínculos afetivos, a segurança emocional e a socialização. Quando escola e família atuam em parceria, a transição para o novo espaço torna-se mais tranquila e segura, favorecendo o aprendizado e a formação da criança como sujeito social. Assim, a adaptação não deve ser vista apenas como uma fase inicial, mas como um investimento fundamental na trajetória escolar e na formação da criança como sujeito social.

Referências

BARBOSA, M. C. S. Educação Infantil: fundamentos e práticas. Porto Alegre: Artmed, 2015.

OLIVEIRA, Z. M. R. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2010.

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.