Metà dei giovani che termina le scuole superiori non è in grado di comprendere quello che legge (solo il 51% degli studenti -1 punto rispetto al 2022 raggiunge almeno il livello base, con un divario tra Nord e Sud che raggiunge la quota di ben 23 punti percentuali; in Matematica il 50% degli studenti (invariato rispetto al 2022) raggiunge almeno il livello base con un divario tra le aree del Paese che raggiunge i 31 punti, anche se c'è un leggero progresso al Sud e nelle Isole.

In Inglese il 54% degli studenti raggiunge il B2 nella prova di reading (+2% rispetto al 2022) e il 41% in quella di listening (+3% sul 2022 e + 6% dal 2019).

"E' giusto dire che assistiamo ad un effetto 'long Covid', è una immagine appropriata - ha detto il presidente di Invalsi Roberto Ricci - si fatica a tornare ai livelli pre covid.

Gli apprendimenti sono un continuum, se si inseriscono discontinuità questo finisce per avere un peso".

Al sud solo 50% degli studenti comprende quello che legge

In alcune regioni del Mezzogiorno solo 1 ragazzo su 2 delle scuole medie comprende correttamente quello che legge e addirittura 2 studenti su 3 (il 35-40%) non sono capaci di leggere e comprendere un testo in inglese. E' quanto emerge dal Rapporto Invalsi 2023 presentato oggi. Si confermano, in parte ampliate, forti evidenze di disuguaglianza di opportunità di apprendimento nelle regioni del Mezzogiorno sia in termini di diversa capacità della scuola di attenuare l'effetto delle differenze socio-economico-culturali sia in termini di differenze tra scuole e, soprattutto, tra classi.

Alle elementari un bambino su 3 non sa la matematica 

Peggiora il rendimento degli studenti italiani: il confronto nel tempo degli esiti della scuola primaria mostra un indebolimento dei risultati in tutte le discipline sia in II che in V elementare. In II elementare i risultati di Italiano e di Matematica sono più bassi di quelli del 2019 e del 2021 e, sostanzialmente in linea con quelli del 2022. In Matematica 1 bambino su 3 non raggiunge le competenze di base né in II né in V. Qui i risultati del 2023 sono più bassi di quelli degli anni precedenti, compreso il 2022, in tutte le discipline, incluso l'Inglese. Emerge dal Rapporto Invalsi 2023 presentato oggi

Ipotesi sulle motivazioni di questa disparità:

- Gli alunni del Sud sono meno intelligenti di quelli del Nord

- Gli insegnanti del Sud sono meno preparati di quelli del Nord

- Il problema è strutturale e comincia a delinearsi fin dalle scuole elementari (a Nord ci sono strutture più accoglienti ed adeguate alla formazione e, soprattutto, si gode di un'ampia diffusione del tempo prolungato, mentre a Sud si fanno i compiti a casa con l'aiuto dei genitori, di nessuno o di insegnanti privati improvvisati che, il più delle volte, si limitano a fare gli esercizi assegnati al posto dei bambini).

Io propendo per la terza ipotesi.

Il perché, l'ho spiegato qui tre anni fa e osservo che oggi, DAD o non DAD, siamo ancora allo stesso punto. Insomma, ad ogni livello, facciamo troppo poco per rispondere al dettato dell'articolo 3 della Costituzione ("È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale del Paese").

Perché in Italia abbiamo così paura dei test Invalsi, il Foglio

Eccoci qua, di nuovo di fronte a queste classifiche che mostrano una scuola meridionale al di sotto dei livelli medi europei e una scuola del Nord che avanza rapida come una Porsche o una Ferrari.

Non sono certo che si tratti di dati affidabili al 100%, anche perché trovo discutibile lo strumento di valutazione offerto dall'INVALSI. Tuttavia, riconosco che il divario esiste e reputo che un'estensione del tempo prolungato nelle scuole del Sud Italia possa aiutare a colmare questo gap che osserviamo ogni anno in silenzio, come se fosse un dato strutturale senza possibilità di soluzione.

Chiaramente il prolungamento del tempo scuola non può essere la soluzione di tutti i mali che rendono meno efficace l'azione educativa nel Sud del Paese.

Tuttavia, considero la sua estensione ancor più necessaria proprio in questi territori in cui i livelli di alfabetizzazione delle famiglie di provenienza degli alunni sono spesso molto bassi o scadenti (e, guarda un po', proprio qui il prolungamento o il rientro a scuola per attività extracurricolari risultano essere meno radicati e diffusi).

D'altra parte, questi sono dati già in possesso dell'INVALSI che sulle famiglie degli alunni incentra una parte cospicua dei suoi questionari.

Provo a spiegarmi meglio aiutandomi con qualche esempio.

È chiaro che, se vivo in una famiglia che può aiutarmi nei compiti a casa, ho molte più possibilità di successo in una scuola che punta molto sul lavoro domestico. Tanto più considerando il fatto che, laddove non c'è il tempo prolungato, si dà ancora più importanza ai compiti a casa come parte indispensabile per completare la formazione dei discenti. Pertanto, gli alunni le cui famiglie sono più sprovviste di mezzi sono lasciati soli di fronte a libri e quaderni che, con l'avanzare dei programmi, finiscono per considerare sempre più ostici e ostili; mentre è più probabile che acquisiscano un'abitudine allo studio gli alunni che vivono in situazioni più agiate e sono accompagnati dalle famiglie nel lavoro domestico.

Il che giustifica anche le grandi differenze tra alunno e alunno della stessa classe nelle zone in cui i livelli risultano meno elevati.

Svolgere nel tempo prolungato i compiti che ora si assegnano per casa potrebbe contribuire ad abbassare questi divari geografici e sociali (non dimentichiamo che, spesso, chi è aiutato a casa ha alle spalle anche professori privati, amici di famiglia e precettori).

Aggiungo che un alunno che vive in un ambiente in cui c'è una diffusa abitudine alla lettura e in cui si parla la stessa lingua che si parla in classe, ha più possibilità di successo formativo in una scuola che parla esclusivamente in italiano e passa la maggior parte dei suoi dati in forma scritta. Anche questo va considerato e anche su questo deve ragionare chi vuole lavorare per colmare i divari esistenti nel Paese e nelle singole classi del Paese.

Insomma, diamo pure per buoni i risultati dell'INVALSI, ma poi rimbocchiamoci le maniche e cerchiamo una soluzione all'interno del mondo della scuola, visto che abbiamo poca possibilità di incidere sulle famiglie in una società che alla scuola sembra dare sempre meno centralità e importanza.

_______

Un mio testo pubblicato oggi anche su Orizzonte Scuola: