Un año más, un curso más, espero que este sencillo blog sea de utilidad para mis alumnos. Si es la primera vez que entras aquí, alumno del IES Marismas... ¡bienvenido a BIO GEO Dani!
Para conocernos mejor te invito a completar el siguiente cuestionario. Es importante que una vez que empieces a contestar preguntas no te detengas hasta llegar al final o no se completará y deberás rellenarlo de nuevo. Una vez que lo hayas completado, pincha en ENVIAR y listo.
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El programa EducAves del IES Galileo Galilei, un éxito rotundo
Desde la presentación del proyecto, hace más de dos meses, se han realizado un total de 56 actividades relacionadas con las aves, divididas en:
Charlas formativas generales (6 sesiones)
Talleres de identificación (4 sesiones)
Charlas sobre las aves de la provincia (8 sesiones)
Salidas de campo (2)
Patrullas ornitológicas durante los recreos (“ornitopatrullas”) (18 recreos)
Censo de avión común (5 tardes)
Muestreo de aves del Parque de los Pinos (“Aves de mi Parque”) (7 salidas)
Visionado de documentales sobre aves (2 sesiones)
Taller de análisis de egagrópilas (4 sesiones)
Por tanto, el proyecto no puede sino calificarse como un completo éxito; Y no sólo por el número y variedad de actividades realizadas, sino, sobre todo, por la implicación activa y constante de un grupo de alumnos que ha estado ligado al proyecto desde el primer al último día.
Hasta un total de 42 alumnos y alumnas se han inscrito en el programa y han acudido a alguna de las charlas o han formado parte de alguna actividad dentro de EducAves. De ellos, 20 alumnos han colaborado regularmente en actividades como el censo de avión común, las ornitopatrullas o las “Aves de mi Parque”, dedicando mucho tiempo de sus recreos, de sus mañanas o de sus tardes para implicarse en el conocimiento y conservación de las aves de su entorno.
Especial reconocimiento merecen los siguientes alumnos, que han formado parte de casi todas las actividades anteriormente citadas, y que son:
Álvaro Bórnez (2º A)
Jesús Lozano (2º A)
Nacho Pérez (2º A)
Mario Gordón (2º B)
Nerea Ignacio (2º B)
Adrián Serna (2º B)
Pablo González (2º C)
Rafa Luengo (2º C)
Ricardo Rider (2º C)
Han sido más de 2 meses de compartir experiencias sobre este apasionante grupo de vertebrados alados que se han traducido en una lista de correo con 45 participantes (y un total de 152 mensajes) y un grupo de WhatsApp de 29 miembros (y un total de 272 enlaces, fotos y vídeos compartidos).
Una de las actividades más ambiciosas y complicadas de organizar era la del censo de avión común en la localidad. El avión común (Delichon urbiucum) es una pequeña ave insectívora similar a la golondrina que anida en ciudades y pueblos de gran parte de España. En esta actividad se trataba de implicarnos en la elaboración de un censo de la población de avión común en Montequinto. ¿El motivo? Iniciar a los alumnos en la metodología científica, dar a conocer detalles sobre la población de este ave y fomentar su conservación y la de su hábitat.
No fue fácil. Hubo que dividir un distrito de 90 km cuadrados y más de 35.000 habitantes en 20 sectores que pudieran ser recorridos por los profesores y alumnos implicados en el proyecto.
Pero lo consiguieron. A lo largo de 5 días en los que la meteorología no ayudó, los participantes en la actividad dedicaron muchas horas de su tiempo y, sobre todo, mucho entusiasmo, en recorrer las calles de su localidad mirando a las cornisas de las casas y edificios en busca de nidos de avión común.
Los resultados se resumen aquí:
61 nidos ocupados
97 nidos vacíos
47 nidos destruidos (o restos de nidos viejos)
2 nidos en construcción
De lo que se deduce que en el año 2016 y, según nuestros modestos datos, un mínimo de 63 parejas de avión común (61 seguras, 2 probables) han criado en Montequinto. El llamativo dato de los 97 nidos vacíos podría deberse al abandono de los mismos debido a las inclemencias meteorológicas, por lo que en visitas posteriores esas parejas podrían haber vuelto a los mismos, algo que no pudimos comprobar.
Una actividad que ha tenido una buenísima acogida ha sido la de las “ornitopatrullas”. ¿Qué son? Grupos de varios alumnos que se turnaron para recorrer, durante los recreos, el patio del instituto en busca de especies de aves que anotar, armados con prismáticos, guías de campo y, sobre todo, muchas ganas de aprender.
Es una actividad muy interesante porque facilita un uso didáctico del patio, fomenta la curiosidad en los alumnos no participantes, y genera un conocimiento y valoración del entorno natural del instituto de una manera muy entretenida.
A lo largo de estos recorridos por el patio, los alumnos más “pajareros” de EducAves han podido poner a prueba sus dotes de identificación visual y auditiva, para lo cual hubo charlas y talleres de identificación en el salón de usos múltiples del centro, a cargo del coordinador de EducAves, el profesor Dani Bio Geo, apasionado ornitólogo desde hace más de dos décadas, y autor de este modesto blog.
El resultado de esta actividad, en lo que al conocimiento de la avifauna que rodea y visita el instituto se refiere, es este listado de aves del IES Galileo.
Abejero europeo
Abubilla
Agateador europeo
Águila calzada
Avión común
Buitre leonado
Carbonero común
Cárabo común
Cernícalo vulgar
Cigüeña blanca
Cisticola buitrón
Cotorra de Kramer
Estrilda común
Estornino negro
Garceta común
Garcilla bueyera
Golondrina común
Golondrina dáurica
Gorrión común
Jilguero
Lavandera boyera
Milano negro
Mirlo común
Paloma doméstica
Papamoscas gris
Pardillo común
Serín verdecillo
Tórtola turca
Vencejo común
Vencejo pálido
Verderón común
¡Nada más y nada menos que 31 especies diferentes!
Con la actividad ”Las Aves de mi parque” se pretendía registrar las diferentes especies de aves que viven o visitan un parque cercano al centro, siendo idónea para familiarizar al alumnado con el manejo de prismáticos y en la identificación de las aves urbanas más comunes.
Para ellos se escogió el Parque de los Pinos, cercano al instituto y muy conocido por los alumnos y profesores del instituto. A lo largo de 7 jornadas, y en recorridos por el mismo que se realizaron entre las 07:30 y las 08:30 de la mañana, un reducido grupo de irreductibles entusiastas pajareros detectó nada menos que 27 especies de aves.
Taller de análisis de egagrópilas
La última actividad realizada en el marco del programa EducAves fue un taller de análisis de egagrópilas. Las egagrópilas son bolas formadas por restos de alimentos no digeridos que algunas aves, sobre todo rapaces, expulsan por la boca. Normalmente contienen huesos o pelo, que las aves no pueden digerir, y son muy útiles para saber el tipo de alimentación que éstas llevan.
El interés que tiene para los alumnos era destacar su importancia para el estudio de las aves que las generan, ya que permite conocer tanto sus radios de caza como la alimentación que siguen, así como de las poblaciones de los micromamíferos que habitan en dichas zonas, a menudo difíciles de observar por sus hábitos nocturnos.
Y así fue, se realizaron análisis de egagrópilas de tres especies de rapaces nocturnas: lechuza común, cárabo y búho chico. El resultado fueron alumnos y alumnas entusiasmados al encontrar, tras desmenuzar las egagrópilas, plumas de verderón, cráneos de musaraña gris o mandíbulas de ratón de campo y topillo mediterráneo.
Como coordinador del proyecto, quiero aprovechar estas líneas para dar las gracias a los profesores que han colaborado, de una u otra manera, con EducAves: Asun, Manuel, Alberto y Rocío, por su implicación a lo largo del programa. Pero, muy en especial, a mis alumnos más pajareros; mil gracias a: Nerea, Clara, María, los Davides, Nacho, Jesús, Álvaro, Rubén, Lucía, Carmen María, Consuelo, Adrián, Fátima, Carlos, los Marios, Rafa, Ricardo y Valentina.
Como habíamos comentado en clase, para esta recta final del curso os propongo realizar un trabajo que versará sobre dos posibles temas (a elegir sólo uno):
Ecosistemas y biomas (tema 12)
Geodinámica externa: el modelado del relieve (tema 8)
Como hemos comentado en clase, tenéis completa libertad para ampliar todo lo que queráis, pero hay una serie de contenidos mínimos que todos los trabajos deben incluir, y que son los siguientes:
Portada y nombre del autor (salvo que se entregue en formato de póster, en cuyo caso irá por detrás)
Índice
Introducción
Conclusiones (incluir aquí un pequeño epílogo del trabajo, las dificultades que habéis tenido, lo que os ha gustado más, etc.)
Bibliografía (consejos sobre cómo citar)
Además de esto, os dejo aquí una serie de contenidos propios, a elegir por vosotros, de cada tema que os pueden ayudar a estructurar vuestro trabajo:
ECOSISTEMAS Y BIOMAS
La energía del Sol y la vida
Los ecosistemas.
Factores bióticos y abióticos.
Relaciones tróficas en un ecosistema: intraespecíficas e interespecíficas.
Ciclo de la materia en los ecosistemas.
Principales biomas del planeta.
Especies de flora y fauna típicas de cada bioma.
GEODINÁMICA EXTERNA: EL MODELADO DEL RELIEVE
El relieve
Agentes geológicos externos
Procesos geológicos externos (meteorización, erosión, transporte y sedimentación)
El modelado fluvial
El modelado glaciar
El modelado desértico
El modelado kárstico
El modelado litoral
Tipos de paisaje
Partiendo de este esquema básico podéis realizar cualquier modificación que pueda mejorar el resultado final: añadir puntos, eliminar puntos, sustituir puntos, etc.
El trabajo se entregará en formato de presentación (Power Point, Impress, Keynote, Google Docs) o bien en forma de mural o murales de gran tamaño, que resuman de forma esquemática el contenido del trabajo, o bien en forma de documento impreso. En la presentación se pueden usar contenidos audiovisuales.
El trabajo se realizará de forma individual, y la fecha límite de entrega del mismo será el viernes, 17 de junio.
Para calificar el trabajo se tendrá en cuenta el orden y la adecuada secuenciación de los contenidos, el rigor de la información presentada, la variedad en el uso de fuentes bibliográficas (evitar el abuso de Wikipedia), un equilibrio entre información escrita y visual (ni demasiada letra ni demasiada foto/vídeo), la originalidad y la creatividad.http://biogeodani.tumblr.com/post/24619632663/cn2-trabajo-de-fin-de-curso
Desde el mes de abril está en marcha en mi instituto, el IES Galileo Galilei de Montequinto, EducAves, un programa de educación y sensibilización ambiental promovido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que utiliza la observación y estudio de las aves como recurso didáctico, es decir, como excusa para enseñar. Sus actividades se enmarcan y coordinan con otras muchas que se desarrollan en el instituto en el marco del programa EcoEscuelas.
Los objetivos principales del programa son:
Promover el conocimiento de las aves y sus hábitats entre el alumnado.
Observar y medir los cambios que las aves muestran en respuesta al cambio climático.
Promover la investigación en la escuela en materia de ornitología.
Para ello, el profesor Dani Bio Geo, profesor de Biología y Geología del instituto y apasionado ornitólogo con más de 20 años de experiencia observando y estudiando aves, en colaboración con otros profesores del Galileo, de diversos departamentos didácticos, está tratando de contagiar su amor por las aves a un nutrido grupo de alumnos que se han apuntado al programa con un entusiasmo e interés admirables.
Actividades del programa
Dentro de la actividades de EducAves que se están desarrollando o se van a desarrollar figuran las siguientes:
Charlas y talleres de identificación visual: con presentaciones sobre las especies más comunes e indicaciones y consejos de cómo identificarlas en el campo, mediante la utilización de prismáticos y guías.
Charlas y talleres de identificación de cantos: con sesiones teóricas (en el aula) y prácticas (en salidas fuera del centro) para aprender los cantos y reclamos de las especies más comunes.
Charlas sobre biología y ecología de aves: diversidad, distribución, migraciones, etc.
Taller de análisis de egagrópilas: actividad práctica muy interesante y curiosa que utiliza los restos de la alimentación de rapaces nocturnas para conocer detalles sobre su biología y las presas de las que se alimentan.
Inventario de aves del instituto: se han creado unas divertidas figuras, las “ornitopatrullas”, consistentes en grupos de alumnos que dedican los recreos a observar e identificar por su canto las aves que residen o sobrevuelan nuestro centro. Por el momento se han registrado 23 especies de aves, entre ellas algunas rapaces en migración como el abejero europeo o el águila calzada.
"Las aves de mi Parque”: inventario de aves del Parque de los Pinos realizando muestreos durante una hora antes del comienzo de las clases, a las 07:30 de la mañana.
Censo de avión común en Montequinto: una vez dividido el distrito en 20 sectores, estos se han repartido entre un grupo de alumnos y profesores colaboradores que van a dedicar la tarde del lunes 9 de mayo a realizar un censo de las colonias de avión común, una pequeña ave insectívora que anida en pueblos y ciudades, siguiendo una metodología que se ha trabajado en el instituto durante 3 sesiones.
Participación
Si hay algo que está siendo un éxito en este programa es la participación de los alumnos del centro. Nada más y nada menos que 42 alumnos, casi un 10% de los que están matriculados en el IES Galileo, han decidido formar parte de la gran familia pajarera que formamos EducAves.
Chavales que no dudaron en dedicar dos horas de su tiempo libre el pasado 25 de abril en una jornada práctica de identificación de aves en el campus universitario de la Universidad Pablo de Olavide, en la que se observaron especies tan interesantes como el morito, el zampullín común o la garcilla cangrejera.
Alumnos con una curiosidad e interés por aprender tal que han prescindido hasta la fecha de hasta 7 recreos, que han preferido dedicar a aprender sobre aves acompañando al coordinador del programa, pidiendo más información, más charlas, más actividades, y participando en todo lo posible. O que son capaces de levantarse una hora más temprano del horario habitual y acudir a las 7:30 de la mañana al principal parque de su barrio para, bajo la lluvia, dedicar una hora a identificar especies de aves antes de comenzar las clases.
En suma, tanto el coordinador del programa como los entusiastas profesores que le están acompañando en esta alada aventura están quieren agradecer a todos los alumnos su participación y colaboración en el desarrollo de todas las actividades. Que no les quepa duda de que el objetivo principal del programa, que no es otro que el de incentivar en los chavales la curiosidad por las aves y promover su conservación y la de sus hábitats está ya más que conseguido.
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Errores habituales de periodistas sobre terremotos
El 25 de abril de 2015 nos despertamos con la noticia de un terremoto de magnitud 7,9 en Nepal, un pequeña república situada al sur de China y al norte de la India ubicada en una zona de límite de placas, una de las muchas donde se concentra la mayoría de la actividad sísmica del planeta.
Concretamente se halla en un borde convergente, que es aquel donde dos placas tectónicas se aproximan hasta que colisionan. La cordillera del Himalaya se formó cuando la placa india (que en el pasado estuvo unida a África, Sudamérica, Australia y la Antártida, formando el supercontinente Gondwana) colisionó con la placa euroasiática en un proceso que empezó hace 70 y acabó hace unos 50 millones de años. Por ese motivo, y debido a que el empuje de la placa india no ha cesado, es una zona con una elevada frecuencia de movimientos sísmicos.
Pero esto no era de lo que quería hablar. Al leer noticias sobre terremotos en prensa escrita, televisión, radio o internet, no es difícil que los corresponsales o los redactores cometan múltiples errores que podríamos agrupar en tres, fundamentalmente:
1. Es magnitud, no intensidad.
No pocos medios suelen cometer este clásico error, dando valores de escalas de magnitud asociados a la intensidad, cuando una y otra son diferentes. La intensidad de un terremoto se mide por los efectos que causan estos sobre las poblaciones humanas (es, por tanto, subjetiva), se indica en números romanos y es tanto mayor cuanto más cerca del epicentro esté el observador. La magnitud, sin embargo, es una medida de la energía liberada por el movimiento sísmico (es, por tanto, objetiva), se indica en números naturales y presenta valores únicos, que no dependen de la distancia al epicentro.
Las escalas más utilizadas para indicar intensidad son la MSK, la MM (Mercalli modificada) y la EMS (en Europa).
Sobre las escalas de magnitud, hablamos en el siguiente punto.
2. La celebérrima escala Richter.
Aunque esta escala es la que tenemos más que asociada a medir la magnitud de un terremoto, su uso no suele ser adecuado. En el libro de Andrew Robinson “The Story of Measurement” indican que los expertos se ponen de mala leche cada vez que se usa esta escala de forma indebida.
¿Y a qué se debe el mal uso? A que esta escala, diseñada originalmente para medir los terremotos originados en la falla de San Andrés (California, EE UU) y adaptada posteriormente para su uso mundial (cambiando el nombre por “escala de magnitud local”), mide la magnitud de terremotos de magnitud entre 2,0 y 6,9. Para movimientos sísmicos de magnitud superior, como el de 7,9 sucedido hoy en Nepal, el uso de esa escala es incorrecto, y debe ser sustituida por la escala de magnitud de momento, que no se satura cerca de valores altos.
Una autoridad mundial sobre terremotos es el Centro Nacional de Información Sísmica, dependiente del Servicio Geológico de los Estados Unidos, y allí utilizan la escala de magnitud de momento, y no la de Richter, para medir terremotos de magnitud superior a 6,9. Es probable que la mayoría de las noticias servidas a los medios por las agencias provengan de esta fuente, por lo que la utilización de la escala de Richter no tiene justificación alguna.
3. No son grados.
La escala de Richter, al igual que la de magnitud de momento, no es una escala graduada. Las escalas graduadas son subjetivas, ya que toman dos valores elegidos arbitrariamente y hacen un número determinado de divisiones a los que se denomina “grados”. Un buen ejemplo es la escala centígrada o Celsius que usamos en España para medir temperaturas de forma cotidiana, en la que se divide entre 100 la diferencia entre las temperaturas de fusión y vaporización del agua: 0 y 100, respectivamente (a 1 atmósfera de presión). Cada una de esas divisiones es el “grado centígrado”.
La escala Richter, mal utilizada en muchas ocasiones como ya hemos comentado, asigna fórmulas matemáticas a los valores obtenidos en los sismógrafos, por lo que sus valores son “absolutos”. Otra peculiaridad de esta escala es que es logarítmica, para poder reducir la amplia gama de valores obtenidos por los sismógrafos a un rango más manejable. Ello hace que pasar de un valor a otro en esta escala conlleve un incremento muy grande. Por ejemplo, un terremoto de magnitud 8 libera 10.000 veces más energía que uno de magnitud 4, como podemos ver en la siguiente relación:
Energía liberada por terremoto de magnitud 1: 10 elevado a 1 = 10.
Energía liberada por terremoto de magnitud 2: 10 elevado a 2 = 100.
Energía liberada por terremoto de magnitud 3: 10 elevado a 3 = 1.000.
Energía liberada por terremoto de magnitud 4: 10 elevado a 4 = 10.000.
En relación al tema que estamos a punto de empezar, "La luz y el sonido", os dejo una colección de recursos para reforzar y, en su caso, ampliar, los contenidos que vemos en clase.
PRESENTACIONES
El sonido (libro de texto)
El sonido (IES Suel)
VÍDEOS
El sonido y la audición [9' 49"]
El sonido: resumen básico [4' 13"]
Sentido del oído [2' 09"]]
Viaje al interior del oído [4' 04"]
La contaminación acústica [9' 25"]
Aviones rompiendo la barrera del sonido [1' 53"]
Historia de la aviación: La barrera del sonido (6 partes: 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
ACTIVIDADES
Ficha de trabajo sobre el sonido
Simulación de examen sobre el sonido
Actividades corregidas (para repasar)
Actividades interactivas (del IES Suel, basadas en el proyecto Biosfera)
ANIMACIONES
Las ondas
Simulador de ondas longitudinales y transversales
El oído (Puleva Salud)
El diapasón
Ondas de presión y desplazamiento
OTROS RECURSOS
Resumen del tema (PDF)
Unidad interactiva del proyecto Newton (¡súper interesante!)
Precioso 'time-lapse' del eclipse solar total del pasado mes de noviembre de 2012, que pudo verse desde algunas zonas de Australia, Polinesia y otras zonas del océano Pacífico.
Vimos los eclipses en clase hace algún tiempo, pero no creo que os importe, ¿no?
Mañana miércoles, 15 de junio de 2011, podremos disfrutar en España de un eclipse lunar total que será visible desde prácticamente todo nuestro territorio. Además será acompañado por unas condiciones de visibilidad óptimas en muchos lugares, ya que habrá cielos despejados en la mayoría del territorio peninsular e incluso en las islas.
Os recuerdo que un eclipse total de Luna se da cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, es decir, cuando la Luna entra en la zona de sombra de la Tierra, lo cual sólo puede ocurrir en la fase de Luna llena.
La hora aproximada de comienzo del ocultamiento de la Luna serán las 21:22, y el eclipse total se habrá completado a eso de las 22:13; a continuación la Luna irá recuperando su luminosidad habitual hasta las 23:03, hora peninsular, en que habrá dejado de verse el eclipse en España.
Recordad que la Luna totalmente eclipsada por la Tierra no se observa muy oscura, sino rojiza. Esto se debe a la luz del Sol es refractada por la atmósfera de la Tierra. Sólo observaremos un eclipse lunar muy oscuro si en la atmósfera de las regiones de la Tierra que se encuentren en zona de sombra (umbra) hay muchas nubes o una gran cantidad de polvo atmosférico, como ocurrió en el eclipse total de Luna tras la erupción del volcán Pinatubo en el año 1994.
Y, por último, ya sabéis que en este caso no hay que tomar ninguna precaución especial con nuestros ojos (o instrumentos ópticos de observación) para mirar hacia el eclipse. Al estar situados en zona de sombra observando a un satélite que no tiene brillo propio nuestra vista no corre peligro, al contrario de lo que sucedería si observáramos un eclipse solar, en cuyo caso es indispensable el uso de filtros protectores y lentes especiales.
Si no podéis salir a la calle a verlo o en vuestro municipio hay problemas de contaminación lumínica que lo dificultan, os recomiendo seguir la retransmisión en directo que hacen en Sky-live.
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Desde el 1 de febrero está en marcha Ciencia Clip, un concurso de vídeos divulgativos de ciencia al que estáis convocados todos los estudiantes de Secundaria. Está promovido por la cátedra de cultura científica de la Universidad del País Vasco y colaboran Big Van y Naukas. Vamos, pesos pesados de la divulgación científica.
En el objetivo de este concurso me veo muy reflejado, ya que es uno de mis principales objetivos como profesor: "fomentar el interés por la ciencia y la tecnología". Pero, además, os va a permitir ejercitar vuestra creatividad y habilidades comunicativas usando las herramientas que proporciona internet.
Lo único que tenéis que hacer es pensar en una idea genial que pueda explicar un concepto científico en un vídeo de 3 a 5 minutos de duración. ¿Que no sabéis cómo grabar vídeos? En el canal de Youtube de Cienciaclip, los Big Van @AitorMenta y @JaSantaolalla dan consejos sobre qué equipo usar, cómo elaborar el guión, trucos e ideas para la grabación, el montaje...
Categorías:
S (1º y 2º de la ESO)
M (3º y 4º de la ESO)
L (Bachillerato)
Premios:
Robot Erle Spider
Viaje a Naukas Bilbao 2016
¡Visita al CERN!
Instrucciones:
Grabar y editar un vídeo divulgativo sobre ciencia que dure entre 3 y 5 minutos.
Subir el vídeo a YouTube o Vimeo.
Inscribirse rellenando el formulario.
Fechas:
Inscripción y participación: 1 de febrero a 17 de abril.
Selección y publicación de vídeos en la web de Ciencia Clip: 18 de abril a 15 de mayo.
Difusión y votación: 16 de mayo a 12 de junio.
Valoración del jurado: 13 de junio a 3 de julio.
Anuncio de ganadores: 4 de julio.
Entrega de premios: 17 de septiembre, en Naukas Bilbao.
De cara a repasar la unidad sobre el calor y la temperatura de Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO he seleccionado unos cuantos recursos de repaso que os pueden ir bien; aquí los tenéis.
Pero, antes de nada, en este enlace tenéis el fichero PDF con el tema.
Aunque está pensada para un nivel de 4º de ESO, os animo a visitar la web del Proyecto Newton del CNICE, donde podréis aprender de una forma interactiva, conceptos como: temperatura, dilatación, equilibrio térmico, propagación calor, cambios de estado, etc.
Y como lo prometido es deuda, aquí tenéis los recursos de repaso de este tema:
PRESENTACIONES
ANIMACIONES
Calor y temperatura
Equilibrio térmico
Escalas de temperatura 1
Escalas de temperatura 2
Cambios de estado 1
Cambios de estado 2
ACTIVIDADES
VÍDEOS
Fuerza vital (experimento sencillo sobre la convección)
Dilatación de papel de aluminio (experimento sencillo sobre dilatación)
Volcán submarino (experimento sencillo sobre convección)
Conductividad térmica de los metales (experimento sencillo sobre conducción)
Espiral de papel (experimento sencillo sobre convección)
Arreglar una pelota de ping-pong (experimento sencillo sobre dilatación)
Otra magnífica página web interactiva donde aprender tocando, pinchando, moviendo el ratón...
En este caso es una aplicación sobre los cambios de estado que sufre la materia como consecuencia de los cambios de temperatura ocurridos al aplicar calor a un objeto o sustancia. Al finalizar se puede realizar una serie de actividades para evaluar lo aprendido.
Os vendrá bien para repasar el tema que estamos viendo actualmente en clase.
Nota: el material forma parte de una magnífica unidad didáctica interactiva sobre la materia, elaborada por el profesor Mariano Gaite Cuesta, que os invito a que visitéis.
Como habíamos comentado en clase, para este tema 5 de Ciencias de la Naturaleza os propongo realizar un trabajo que versará sobre el tema de la energía.
Como hemos comentado en clase, tenéis completa libertad para enfocarlo desde muchos puntos de vista e incluir cualquier contenido que os parezca interesante y tenga que ver con el tema. Yo, a modo de ejemplo, os propongo algunos:
Tipos de energía en nuestro planeta
Formas de propagación de la energía
Fuentes de energía
Energías renovables
Energías no renovables
El futuro de la energía
Los problemas energéticos en nuestro planeta
Energía y materias primas
No obstante, hay una serie de contenidos mínimos obligatorios que todos los trabajos deben incluir; son los siguientes:
Portada con el título del trabajo y el nombre de los integrantes del grupo (salvo que se entregue en formato de póster, en cuyo caso los nombres irán por detrás)
Índice
Introducción
Conclusiones (incluir aquí la participación individual de cada uno al trabajo)
Bibliografía (consejos sobre cómo citar)
Partiendo de este esquema básico podéis realizar cualquier modificación que pueda mejorar el resultado final: añadir puntos, eliminar puntos, sustituir puntos, etc.
El trabajo se entregará en formato de presentación (Power Point, Impress, Keynote, Google Docs) o bien en forma de mural o murales de gran tamaño, que resuman de forma esquemática el contenido del trabajo, o bien en forma de documento impreso. En la presentación se pueden usar contenidos audiovisuales, y también se permite combinar varios tipo de formato para ampliar los contenidos del trabajo y variar el modo de exponerlos.
Para la realización del trabajo se formarán grupos de 3-5 personas, cuya composición deberá ser comunicada al profesor antes del viernes, 18 de enero. La fecha límite de entrega del trabajo será el viernes, 11 de marzo.
Es obligatorio que todos los miembros del grupo colaboren en la realización del trabajo. Para calificar el trabajo se tendrá en cuenta el orden y secuenciación de los contenidos, el rigor de la información presentada, la variedad en el uso de fuentes bibliográficas (evitar el abuso de Wikipedia), un equilibrio entre información escrita y visual (ni demasiada letra ni demasiada foto/vídeo), la originalidad y la creatividad.
Es evidente que una de las formas de aprender tiene que ver con el estudio, pero ¿y si el problema no es que no queramos aprender, sino que no hemos aprendido a estudiar?
En esta página web nos enseñan a hacerlo de una forma amena y divertida. Se trata de una web creada por Raúl Martínez, profesor del colegio "Villa de Móstoles" de Madrid, que contiene un montón de información y técnicas para ayudarnos a estudiar.
Consta de 21 apartados ("papiros") en los que, entre otras cosas, se explican técnicas para:
Tomar apuntes
Subrayar
Hacer esquemas y resúmenes
Hacer trabajos
Preparar un examen
Incluso es posible descargar la aplicación para poder trabajar sin necesidad de estar conectado a internet.
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Visto lo visto, parece que era necesaria una entrada en el blog con recursos sobre aspectos generales de genética como herencia mendeliana, cromosomas, estructura del ADN, replicación, transcripción o traducción, tanto para aquellos que habéis visto genética en 4º de ESO como para los que no.
Pues nada, allá va, a ver si la aprovechais.
PRESENTACIONES
La revolución genética (la que hemos usado en clase)
La información genética
Herencia biológica
Replicación, código genetico y expresión
Casos curiosos de genética humana
Genética y biotecnología
APUNTES (de Biología y Geología de 4º de ESO, útiles para quien no ha visto nada de genética el curso anterior)
Herencia biológica
Genética molecular
PÁGINAS WEB INTERACTIVAS
Decodificando a la humanidad (BBC)
Descifrar la vida (Especiales El Mundo)
Las leyes de la herencia (Proyecto Biosfera)
Genética humana (Proyecto Biosfera)
Animaciones de biología celular (John Kirk)
Estructura en 3D del ADN (Biomodel)
Genoma: el mapa de la vida (Especiales El Mundo)
ANIMACIONES (ficheros SWF, se abren con el navegador)
Formación de un polinucleótido
Replicación del ADN
Transcripción (más completo aquí)
Traducción (más completo aquí)
Mitosis (también aquí)
Meiosis (también aquí)
Características especiales de la meiosis
Comparación de mitosis y meiosis
VÍDEOS
Genética elemental: 1ª parte, 2ª parte
Los cromosomas
Entendiendo la revolución genética (1ª parte, 2ª parte)
El origen del código genético
El código genético (1ª parte, 2ª parte)
El poder de los genes (1ª parte, 2ª parte, 3ª parte)
La transcripción
VARIOS
Genética humana (entretenida web interactiva con animaciones y simuladores)
¿Listo para transcribir ADN y traducirlo a proteína? (divertida animación de Learn.Genetics)
¿Qué es el ADN?
Curso de genética (Universidad Autónoma de Barcelona)
Replicación, transcripción y traducción del ADN (Aula Virtual de Biología, Universidad de Murcia).
Pues sí, el momento ha llegado. Como ya hemos comentado en repetidas ocasiones en el aula, os toca salir a la calle para realizar la que suele ser unas de las actividades favoritas del curso en CMC.
Señoras y señores, niños y niñas, homínidos y homínidas, 'whatsApperos' y 'whatsApperas', al igual que en los últimos biogeoaños, llega la actividad: "CMCitos callejeros: ¡saca el reportero que llevas dentro!. En su 5ª edición, nada menos (nota: las dos primeras llevaban por título "CMCitos a la calle", pero lo cambié porque sonaba un poco a expulsión :)
Como os he comentado en clase, vais a salir a la calle en grupos de unas 5 personas a entrevistar a unos cuantos incautos conciudadanos, que responderán a varias preguntas de contenido científico. El objetivo de esta actividad es múltiple:
Sondear la opinión de la gente de vuestra localidad acerca de temas científicos básicos
Comprobar la necesidad de una asignatura como CMC en el currículo común de bachillerato para disponer de una formación científica básica.
Salir del ambiente a veces opresivo y monótono del instituto para aprender y, de paso, pasarlo bien.
Bueno, vamos con la descripción de la actividad:
Se realizarán 5 entrevistas en las que se escogerán a 5 personas de tu localidad o de cualquier otra, y a cada una de ellas se le harán 5 preguntas.
Estas entrevistas serán grabadas en un fichero de vídeo usando una videocámara, cámara de fotos o el teléfono móvil, en un formato que sea fácilmente reproducible y con un nivel de calidad de imagen y sonido aceptable.
Deberán participar todos los miembros del grupo, ya sea en la realización de las entrevistas como en la búsqueda de las localizaciones o en el montaje de los vídeos.
La edad de los entrevistados oscilará entre 25 y 120 años (excepcionalmente se permitirá sobrepasar esa edad). Es importante no entrevistar a gente más joven.
Se tratará de buscar gente lo más variada posible en: raza, sexo, edad, trabajo, nivel cultural, etc.
Se indicará a estas personas que se trata de un trabajo para el instituto y que los vídeos sólo serán visionados en la clase, dejando claro que no serán colgados en internet.
Se tendrá un comportamiento exquisito con los entrevistados, evitando risas que puedan incomodarles u otras faltas de respeto.
Tras las entrevistas se grabará un mensaje donde aparezca el grupo completo comentando qué le ha parecido el trabajo, qué le ha llamado más la atención de las respuestas dadas por la gente, la importancia o no de cursar CMC; en definitiva, unas conclusiones generales sobre esta actividad. S-i-n-c-e-r-a-s.
El resultado de la grabación será editado hasta convertirlo en un solo fichero de vídeo con una duración de un máximo de 10 minutos en formatos AVI, MPG, WMV, MP4, MKV o MOV. El nombre del fichero tendrá el siguiente formato: "Grupo X - Callejeros CMC 2015"
Si esto no es posible, se presentarán los vídeos individuales nombrándolos como "Grupo X - Entrevista 1", "Grupo X - Entrevista 2"... "Grupo X - Conclusiones".
La fecha máxima de entrega será el viernes 30 de enero de 2015.
Para la entregará se facilitará un enlace de descarga a una web de alojamiento de contenidos al e-mail del profesor, o bien se le hará entrega de una llave USB (libre de virus) con los vídeos.
Además, teniendo en cuenta la experiencia de ediciones anteriores, os dejo una serie de recomendaciones que pueden ser de utilidad:
Evitad lugares con mucho ruido, como cruces de calles con tráfico, lugares con obras cercanas, etc.
Grabad la entrevista con la mayor calidad posible de audio y vídeo. Para ello, probad varios dispositivos antes de salir a la calle y elegid el más adecuado.
Se permite un cierto grado de humor en la realización o post producción de las entrevistas, pero no os paséis: esto no es "La hora de José Mota".
Se agradece el uso de texto sobreimpresionado en los vídeos, informando, por ejemplo, del nombre, edad y profesión de cada entrevistado.
Cualquier otro añadido que haga del trabajo un contenido de más calidad y originalidad será bien valorado.
Sed pacientes y tened en cuenta que están colaborando desinteresadamente con vosotros.
PREGUNTAS A REALIZAR
¿Cree usted que la ciencia es importante? ¿Por qué?
¿Podría nombrar algún científico importante y explicar qué fue lo que descubrió?
¿Qué sabe usted de la evolución?
¿Cómo cree que eran las primeras formas de vida que aparecieron en la Tierra?
¿De dónde procede el hombre?
Cada grupo debe cambiar una de estas preguntas, menos la primera (que es obligatoria), por otra inventada por ellos y que reúna las características mencionadas más arriba, pero sin sobrepasar el número de 5.
Me tenéis que confirmar por correo electrónico, antes del domingo 11 de enero, el nombre y los integrantes de cada grupo.
Ánimo ¡sacad el reportero que lleváis dentro!
GRUPOS
Guetto's TV: Carlos Zabala, Javi Gordón, Álvaro Coronil, Dani Muñoz y Álvaro Vázquez (1º BCA).
Sin nombre: Mari Paz Rodríguez, Marina Mena, Adrián Mateo (1º BCB) (grupo incompleto)
Sin nombre: Naiara de Tellitu (1º BCB), Marta Correa, Conchi Garlito y Elena Peña (1º BCA).
Narnianos: Irene Ruiz, Irene Rodríguez, Guiomar Romans, Marta Casas y Diego Vázquez (1º BCB).
CMCitos de la jungla: Ana López, Fátima Idzi y Bea Martín (1º BCB), Olga Tejada, Bea Paniagua y Vero Tirado (1º BCA).
Las Sin nombre: María Lozano, Sara Ramos, Claudia Naranjo, María del Mar Pérez y Sara del Valle (1º BCB).
Serious Business: Álvaro García, Fernando Linares, Darío López, Vlad Koloiarskyi (1° BCA), Luis López y Manu Paleteiro (1° BCB).
Amebitas: Cristina Rodríguez, Lucía Moya, Sandra Cornejo, Natalia Pizarro, María Álvarez y María Macías.
CMCitas reporteras: Isa Valverde, Marina Pascual, Adriana Álvarez, Paquita Mayo, Marta Ramos y yo.
Galileo Galilei: Miranda Pineda, Hadya León, Pablo Vázquez, Natalia Pizarro (1º BCB) y Aric Alvarado (1º BCA).
Pelirangers: Ana Chaves, Rocío Moreno, Noelia Serrano y Fátima Espinosa (1º BCC).
