#matematikk

Matematikk på “høyt” nivå.

Fellesnevneren…

Pappa, kan du hjelpe meg med matematikken?Hva kan jeg hjelpe deg med?Jeg skal finne fellesnevneren…Hva pokker, har dem ikke funnet den ennå?Vi lette også etter den da jeg gikk på skolen!

Tilbudsbrev med budsjett og arbeidstegning i VG1 Bygg- og anleggsteknikk Fag: Tverrfaglig (FYR), NOR1204, MAT1001, og Programfag 

Mål: Elevene skal kunne sette opp et detaljert tilbud til kunde med budsjett, arbeidstegning og tilbudsbrev. De skal selv kunne velge hjelpemidler underveis og selv velge samarbeidsform for å få jobben gjort 

Bruk av LMS (Fronter): 

Utdeling av oppgave (dokument)

Plan for fremdrift/timer (tabell i Fronter)

Ressurser (lenker til eksempler og forklaringer) 

Underveisvurdering (hele, eller deler av, oppgaven leveres inn før endelig frist for skriftlig tilbakemelding fra faglærere) 

Sluttvurdering (vurderingskriterier med grad av måloppnåelse limes inn i Fronter pr oppgave)

Delt mappe for innlevering (alle faglærere blir gitt tilgang)  

Oppgaven "Flislegging av bad" er et tverrfaglig opplegg der norsk og matematikk knyttes til det elevene gjør på verkstedet og legges så tett som mulig opp til yrkespraksis. Av erfaring er dette meget motiverende. 

Et sentralt poeng er at elevene arbeider med flislegging i programfag og derfor tilpasses matematikk- og norskundervisningen til årsplanen. Når elevene presenteres for gode eksempler på tilbudsbrev og beregninger i klasserommet blir det dermed lett å aktivisere dem.

Fordelen med denne typen oppstart er at stoffet blir så yrkesnært som mulig. De jobber allerede med flis - nå skal de undersøke hvordan en yrkesutøver formulerer seg matematisk og språklig for å skaffe oppdrag. Begreper som svinn, mottager, formelt brev, budsjett og overlag får konkret innhold. 

Når det  kommer til løsning av oppgaven er det ofte fruktbart om elevene får velge rett verktøy til jobben selv. De fleste holder seg til Word og Excel, men alternativer som epost, Powerpoint, Haikudeck samt andre bør også kunne benyttes. En sentral utfordring i den sammenhengen er at vurderingskriteriene BÅDE er lettfattelige OG åpne nok til å romme flere løsninger. 

Måten man kommuniserer med potensielle kunder på er et individuelt valg. Når elevene skal ut i jobb, mange som selvstendig næringsdrivende, møter de oppgaver og utfordringer det kan være vanskelig å lage en generell oppskrift på å løse i skolen. Derfor bidrar slike åpne oppgaver til selvstendig tankegang.