#tareitas

No es lo mismo porque el desarrollo educativo tecnológico versa en el avance del uso de las tecnologías para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje. Y la inclusión el la adecuación de las tecnologías para el uso preciso y apropiado a la individualidad de los alumnos y sus competencias.

Para emitir dicho argumento, revisamos las siguientes referencias:

No se puede hablar de inclusión en tanto no se haya realizado un análisis y discusión de los diferentes procesos en que se ha enmarcado la experiencia educativa de las personas con necesidades educativas especiales; así como los procesos de formación de los docentes y otros profesionales relacionados con estas personas (Soto, 2003).

La educación especial por lo tanto, debe reconceptualizarse a la luz de los procesos de integración, y no se debe concebir al estudiante con necesidades educativas especiales como aquel que tiene una característica individual o un déficit que le es propio, sino más bien, se debe tomar en cuenta la participación del entorno, las políticas gubernamentales, los aspectos sociales y educativos, que facilitan que las dificultades que la persona experimenta en su desarrollo socioeducativo y emocional continúen obstaculizando su desarrollo (soto, 2003).

Procurando entender la relación EDUCACIÓN Y DESARROLLO en nuestro tiempo y espacio latinoamericanos, nos surgió la pregunta sobre lo nuevo y distinto que pudiese haber en ella, partiendo del hecho que tal relación ha sido permanente en todos los procesos de intervención para el desarrollo que se han realizado desde el ámbito del Estado, al menos en los últimos 50 años de historia (Pinto, 2007).

En consecuencia, más que el desarrollo como resultado de logros materiales, expresados en indicadores de crecimiento económico, social y político, lo que importan son los procesos de sustentabilidad y de potencialidad para el mejoramiento de la calidad de vida que dan a las acciones los actores involucrados. Se trata, entonces, de un desarrollo humano (Pinto, 2007).

También consideremos el tratado de Marrakech para facilitar el acceso a las obras publicadas a personas con discapacidad visual, Accessibility Tools.

Educar es un proceso y como tal lleva implícita la idea del avance y del progreso. La educación de los individuos implica el final conseguido, o sea hablamos de la acción social (educar) sobre los individuos (seres sociales) capacitándolos (desarrollo de capacidades) para comprender su realidad y transformarla de manera consciente, equilibrada y eficiente para que puedan actuar como personas responsables socialmente (Díaz, 2008).

En conclusión debemos comprender de manera holística e integral, la cantidad de información, ser críticos, analíticos para poder enfocar toda nuestra investigación hacia un entorno con impacto positivo para los involucrados, haciendo perfectible el acto educativo, con miras a futuro, logrando crear conocimiento accesible, sostenible y sustentable.

Equipo:

Jaime Suárez Villavicencio.

Deborah Minerva Damayanti Poblano Alquicira.

Cynthia G Acosta Cuellar.

Saydi Jhuly Velasquez Suárez.

Referencias:

Díaz Domínguez, Teresa, & Alemán, Pedro Alfonso (2008). La educación como factor de desarrollo. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (23),1-15.[fecha de Consulta 17 de Septiembre de 2021]. ISSN: 0124-5821. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194220391006

Pinto Contreras, Rolando (2007). EDUCACIÓN Y DESARROLLO: RELACIÓN PERMANENTE EN LA PRÁCTICA, CONCEPTOS EQUÍVOCOS Y DIFERENTES EN LOS DISCURSOS POLÍTICOS. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, (11),49-67.[fecha de Consulta 17 de Septiembre de 2021]. ISSN: 0717-6945. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243117032003

Instrucciones: De acuerdo a las etapas histórico-educativas analizadas en estas semanas realiza un ensayo que contenga los siguientes puntos:

Identifica aquella etapa que te resulte la más importante y cuyos objetivos no hayan sido del todo cumplidos.

Para Zambrano (2012): El ensayo es un género discursivo de la tipología textual argumentativa, cuya escritura se visualiza en prosa. El presente escrito hace referencia al periodo: El plan de 11 años: 1959-1970 y Proyectos de reforma, descentralización y modernización de la educación 1970-1995.

                               Ojeda (2013), nos describe y cita en su texto que: Desde finales del siglo XX la educación superior ha sido sometida prácticamente a una refundación, que es mucho más que una reforma. Tales cambios pasan por la definición de nuevos roles y retos, ya que la dinámica evolución social y económica, derivada de la globalización, le plantea a los actores de este nivel educativo mayores niveles de eficiencia y garantía de calidad de los servicios públicos que ofrecen. En este marco, los organismos mundiales, como la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), y las asociaciones internacionales de quienes imparten la educación superior, se han ocupado en impulsar, al interior de los países, políticas públicas que se busca deriven en estrategias institucionales, todo para garantizar la calidad y mayores niveles de eficiencia de la educación superior (UNESCO, 1999).

En este marco, las herramientas de gestión y desarrollo organizacional han adquirido una gran relevancia, ya que se han convertido en la parte central de programas nacionales de mejora de este nivel educativo (Ojeda, 2013).

Describe las diversas causas del por qué no se lograron ciertos objetivos o si se cumplieron posteriormente.

Debido a la inadecuada distribución, falta de recursos físicos, estructurales, económicos, humanos capacitados, en algunas zonas más alejadas de la República Mexicana, a la carencia homogeneidad en contenidos, ha provocado rezagos, que no mejoran ni contribuyen a reducir la brecha digital-educativa actual, considerando la pandemia por COVID-19, problemas con el narcotráfico, caravanas migrantes, alza en tasas de feminicidios. Mermando, retrasando el proceso de enseñanza-aprendizaje, reestructuramiento de planes y programas de estudio personalizados, adecuados a cada nivel educativo, con este incumplimiento en logros y metas esperadas, maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades educativas, comunidad; la sociedad en general, presenta un gran desafío para orientar mejor sus esfuerzos para alcanzar los fines de la educación, en este Siglo XXI.

Sociedad, industria-empresas en conjunto con el gobierno mexicano se enfrenta a una imperiosa necesidad de satisfacer y construir a una población responsable, integra, en un México más libre, justo y próspero, que forma parte de un mundo cada vez más interconectado, complejo y desafiante, en esta nueva sociedad del conocimiento. En ese contexto, la Reforma Educativa y el nuevo modelo educativo, nos da la oportunidad de sentar las bases para que cada ciudadana mexicana y ciudadano mexicano, por ende nuestra nación, alcancen su máximo potencial. Siendo el principal reto y objetivo de dicha Reforma, que la Educación pública, Básica y Media Superior, además de ser laica, gratuita, sea de calidad e incluyente, inclusiva, equitativa e igualitaria. Esto significa no sólo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los niños, niñas y jóvenes —independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género— sino que reciban contenidos que les proporcione aprendizajes, conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida (lo que no ha sido logrado en otras etapas históricas educativas, sociales y/o políticas mexicanas).

Da una posible alternativa de solución a dicha problemática en las condiciones históricas, sociales e incluso políticas actuales. ¿Cuál sería su beneficio a largo plazo?

Al implementar el uso masivo de TICs, invitarlos mediante el internet a uso de la educación a distancia y en línea, mediante la red del programa PILARES (con capacitadores, equipos multimedia y contenidos con calidad, eficientes, eficaces, de manera oportuna, inclusivos, incluyentes, equitativos e igualitarios, que preparan a la población para ser competitivos en una actual sociedad del conocimiento altamente demandante) entre otros, acercando la red por medio de los postes que replican la señal, se espera reducir la brecha digital y educativa que se presenta actualmente, lo que ayudaría a cumplir con la descentralización y modernización de la educación al alcance de todos para México.

Destacan al menos tres enfoques o principios pedagógicos en el Nuevo Modelo Educativo (NME) y en la Propuesta Curricular (PC) que publicó recientemente la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el marco del Reforma Educativa. Se trata del aprendizaje profundo, el aprendizaje situado y el aprendizaje significativo y, junto con ello, una perspectiva que busca desarrollar las competencias emocionales y sociales. De manera transversal están presentes: el enfoque del aprendizaje basado en competencias y el tema de los aprendizajes clave (Ortega, 2017).

Con la Reforma educativa, el modelo educativo planteado y con el plan austeridad que el presente gobierno pretende implementar, que los mexicanos a formar tengan el propósito con ayuda desde la educación básica y media superior se contribuya a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, tolerantes, empáticos, inclusivos, incluyentes, equitativos, equilibrados, igualitarios, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y política de México, para beneficio del entorno inmediato que les rodea, dando otra visión al mundo de un país y una nación altamente competitiva, capaz de satisfacer necesidades y otorgar una vida digna con calidad, bienestar equilibrada a sus habitantes-residentes.

Es decir, tener motivación, aplomo, capacidad de lograr desarrollo integral como persona, profesionista, laboral, familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos y demandantes. De manera más específica, todo egresado, debe:

Expresar y comunicar correctamente, ideas, pensamientos; empleando pensamiento crítico, analítico, hipotético; lógico-matemático para formular, resolver problemas cotidianos y complejos; con capacidad de análisis-síntesis; argumentando, crítica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se informa tanto de procesos naturales y sociales, como de la ciencia y tecnología, para comprender su entorno; es competente-responsable en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC);tiene valores, se forma para ser líder, demuestra valores, respeta la ley. De esta concepción que se quiere constituir hace necesario que todos los involucrados, vayan logrando, demostrando-aplicando progresivamente los aprendizajes que se esperan de ellos a lo largo de su trayectoria escolar. Los logros en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un nivel educativo determinado, constituye el fundamento del éxito de la siguiente etapa, siendo una serie de pasos-acciones a implementar de mejora continua y constante como parte del logro entre sociedad, gobierno, empresas, industria, etc.

Referencias:

del Castillo-Alemán, G., (2012). Las políticas educativas en México desde una perspectiva de política pública: gobernabilidad y gobernanza. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 4(9),637-652.[fecha de Consulta 4 de Enero de 2023]. ISSN: 2027-1174. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281022848007

Ojeda Ramírez, M. M., (2013). La planificación estratégica en las instituciones de educación superior mexicanas: De la retórica a la práctica. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (16), 119-129.

Ortega Estrada, F., (2017). Principios e implicaciones del Nuevo Modelo Educativo. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XLVII (1), 43-62. https://doi.org/10.48102/rlee.2017.47.1.157

Weiss, E., & Bernal, E. (2013). Un diálogo con la historia de la educación técnica mexicana. Perfiles Educativos, XXXV (139), 151-170.

Saludos cordiales, esperando se encuentren lo mejor posible esta es mi aportación para el foro:

Mi reflexión a partir de los recursos, como bien se menciona, la lectura propuesta, la interdisciplinariedad, busca superar la hiperespecialización del conocimiento, tratando de subsidiar la integración del saber, sin embargo no es aplicable a todas las áreas,

Realizando un sencillo análisis de la información existente en los diccionarios de la lengua castellana, se advierte que mientras los prefijos “pluri” y “multi” se refieren a cantidades (varios, muchos), los prefijos “inter” y “trans”, aluden a relaciones recíprocas, actividades de cooperación, interdependencia, intercambio e interpenetración (Motta, 2002).

Revisando fuentes y recursos, Motta (2002) nos aporta que: Parece necesario realizar un esfuerzo de integración de los conocimientos, lo cual requiere de parte del docente una relativa experiencia en dinámicas interdisciplinarias y una visión transdisciplinaria del mundo, que se base en un modelo epistemológico muy cercano a la visión sistémica de la realidad, el cual los docentes en general todavía hoy desconocen.

En el espacio donde laboro se puede realizar y se ha hecho de forma tradicional, el hecho de llevar a cabo, la transmisibilidad y trazabilidad de conocimientos, no se ha innovado, a pesar de la pandemia por COVID-19.

Claro esto no se puede aplicar todos, ni todas las áreas, ya que existen algunas limitaciones, se espera que el docente haga muchas cosas, pero las desconoce por falta de incentivos, de capacitación, de recursos, así como ellos buscan docencia, operativos, no “complicar” su labor de profesorado y sus actividades con procesos sistemáticos que consideran pura y netamente administrativos; la gestión de personal, de recursos es de suma importancia, para llevar a cabo con éxito la colaboración entre las disciplinas.

Por lo que llevar a cabo una superación de disciplinas, es algo que se debe analizar, comprender, tratado con un verdadero enfoque y personalización, previo análisis situacional.

La aplicación del currículo desde el ámbito pedagógico ha generado un sin número de definiciones y ello ha conducido a que se transforme en una palabra polisémica. De allí surge la idea de un currículo para la comprensión y la transformación del mundo, pues es innegable que la educación constituye un proceso de construcción de identidad y reproducción cultural. Es esencial hacer énfasis en esta concepción de la educación como objeto de estudio de la pedagogía pues es relevante para los procesos de formación redefinir esa imagen del sujeto dentro del contexto y de las relaciones que construye con los demás y con el medio en general. (Avendaño, 2013).

Así seguimos con Avendaño (2013) que nos explica: Es necesario un sistema escolar dirigido hacia el desarrollo de procesos que contribuyan a la construcción de conocimientos sistematizados, abarcadores, significativos y con sentido, que respondan a las características de la sociedad del conocimiento, agitada por la crisis y por múltiples factores que, no queda de más mencionar, desconoce las instituciones educativas. Los inconvenientes y las dificultades que se suscitan en las escuelas se deben, en gran medida, a la formulación de currículos que no son pertinentes para los sujetos de aprendizaje y el medio sociocultural del cual hacen parte. 

En controversia con ambos textos planteados, llego a la conclusión que las acciones, prácticas, estrategias, técnicas, metodologías llevaran a un docente con miradas, perspectivas, visiones que todo esto nos lleve a lograr cambios en los currículos analizados (en mi caso la transición de la Carrera Técnica Profesional en Enfermería General a Bachillerato Tecnológico con Enfermería General), debemos integrar también la tecnología sin dejar de lado humanístico; generando un cambio, de forma creativa, con sustento y fundamento, posicionando al centro educativo en cuestión en la preferencia de los usuarios, por la calidad y excelencia brindada, satisfaciendo las necesidades oportunamente tanto educativas, sociales, culturales, laborales y políticas.

M.E.D. Deborah Minerva Damayanti Poblano Alquicira.

Referencias:

Avendaño-Castro, William R. , & Parada-Trujillo, Abad E. (2013). El currículo en la sociedad del conocimiento. Educación y Educadores, 16(1),159-174.[fecha de Consulta 29 de Junio de 2022]. ISSN: 0123-1294. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83428614008

Motta, Raúl (2002). Complejidad, educación y transdisciplinariedad. POLIS, Revista Latinoamericana, 1(3),0.[fecha de Consulta 29 de Junio de 2022]. ISSN: 0717-6554. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30510313