#reto2

Una niña regresa a su casa luego de un agotador día en su escuela, siempre esperaba a llegar allí porque sabía muy bien que su abuela estaría ahí para cuidarla.

Todos los días, o al menos casi todos, su abuela la cuidaba porque sus padres trabajaban y ella lo entendía, siempre fue una pequeña muy inteligente y en su mayoría es gracias a la crianza y compañía de su abuela.

Al llegar a su casa, al bajar del auto de sus padres, corre hacia la casa y poder saludar a su abuela. A estas horas en la hora de la merienda mientras tomaban un té, su abuela solía contarles historias muy interesantes y maravillosas. Y eso, es lo que le fascinaba.

Se acerca a donde está y ahí la espera con esa sonrisa cálida y los brazos abiertos para recibirla, la pequeña corre y se envuelve en ellos. La saluda con un beso, y se despiden de sus padres. Lentamente se acerca a la mesa ya preparada.

—¿Cómo te fue hoy Melisa? —pregunta con tono dulce y ella le sonríe inmediatamente lecuenta, como puede pronuncia las palabras en el trayecto, y así pasa unos minutos.

—Bueno, pequeñita —dice mientras le tocaba la nariz— hoy te cuento una historia de un pequeño país que tenía tres pueblos: El pueblo de La Luna, El pueblo de las estrellas y El pueblo del Sol.

>>Todos estos pueblos vivían bastante lejos uno de otros, pero algunos se mantenían comunicados. Los alcaldes de estos lugares era tres hermanos, eran las personas más amables que habían y siempre trataban todo con cariño y ternura. Además, cada pueblo tenía una peculiaridad. Tal como sus nombres decían tenían un poder destinado a ellos.

Los habitantes del pueblo de las estrellas tenían el poder de la luz, en su gen estaba la magia pura y con ella podían controlar la tierra, aunque su poder era más bajo porque sus astros estaban muy lejos. En cambio, los habitantes del pueblo del sol controlaban muchas más cosas porque su fuente de poder estaba muy cerca, controlaban casi todo en el planeta.

—¿Y los lunares?— dijo la pequeña muy ansiosa por la historia, creía que sus favoritos serían estos. Su abuela a escuchar como los llamó y solo se rió al escuchar como los había llamado, le recordaba tanto a su hija cuando pequeña.

—Bueno, los "los lunares" no se sabía muy bien, porque muy pocos eran bendecidos con un poder. Pero a ellos no le importaban ya que todos vivían en armonía.

>>Pero un día, el tiempo se llevó a los alcaldes por su vejez y Kin, su hijo, tomó el gobierno a la fuerza. Destruyendo a todo aquel se opusiera, nunca se supo la razón por la que pasó todo eso. Muchos decían que era ambicioso y quería todo para él y el egoísmo cegó a su corazón amable y dulce como el padre.

Una vez que tuvo el reinado, el pueblo de las estrellas. –el relato es interrumpido por su nieta—¡Estelares!—la abuela solamente le dedica una sonrisa y sigue con el relato.

—Los estelares... fueron rápidamente al pueblo vecino a hablar con alguien. Entonces como no podían dejar que el egoísmo por el poder de Kin destruyera todo lo que los tres alcaldes tardaron en destruir decidieron que el hijo menor, Hute, tomara el mandato mientras tanto y él fue directamente a hablar con los lunares.

>>–No me sorprende–dijo uno de los miembros del congreso que armaron con mucha velocidad.

–De alguna manera debemos pararlo, pero nosotros no contamos con poderes –respondió otro. Pero se vio interrumpido antes de seguir por el hijo mayor del alcalde del pueblo lunar.–No estábamos muy seguros y por eso no lo mencionamos, y menos mal, pero Amaris está teniendo irregularidades en cuanto un comportamiento normal y dimos que estaba manifestando los poderes de La Luna.

Todos los miembros del Congreso estuvieron impactados, ¿Hace cuánto no pasaba esto? ¿Por qué ahora? Y miles de preguntas similares aparecieron pero inmediatamente llamaron a Amaris "hija directa de la Luna". Mientras ellos planeaban como detener a Kin, él planeaba como atacar al resto de los pueblos.

Lo que nadie sabía es que Kin en realidad estaba hechizado con magia negra y oscura por una persona que solo guardaba rencor en su corazón y el egoísmo lo tenía aquel ser. Ese ser guardaba en su corazon solo odio, fastidio y sed de venganza por el antiguo alcalde, ya que según él, le robó su puesto. Según él, era Solo suyo y ahora podría tomar aquello que creía merecer.

Aprendió durante tanto tiempo usar magia negra, sin saber que, siendo un ser solar eso lo mataba lentamente. Y sin saber también que, el destino estaba sellado y La Luna estaba apunto de cumplirlo.

Solo Amaris sabía todo esto, porque La Luna se lo mostró, ella sabía todo lo que pasaría y eso la aterraba. No estaba preparada, no. Pero también algo dentro suyo le pedía que salvara a todos, algo suyo decía que debía cuidarlos y si ella tenía que morir, lo haría sin dudarlo. Todo lo que quedaba y todo lo que dejaría de pronto se tenía que volver irrelevante pero otra parte suya no podía, simplemente no. Amaris se encontraba en una pelea interna muy grande ¿valía la pena hacerse la ciega y que todo los demás mueran? No, evidentemente no pero ¿por qué pensaba en eso? Amaris se miró al espejo y se dijo ¡Despierta! No hay nada que hacer, su destino también estaba destinado y no importaba cuanto amara a Kin, él ya simplemente no era lo mismo. Aquel chico adolescente parecía ser solo una proyección de lo que alguna vez fue y que por lo visto, como sus nombres demostraban siempre estarán más lejos que cerca y a pesar de que Amaris le dolía, sabía que debía aceptarlo. Bueno, tenía muchas cosas que asumir y aceptarlas. Lo haría, claro que sí, pero cuesta y duele. Y mientras pensaba todo aquello sintió como una fuerza golpeaba cerca suyo, al mirar por la ventana notó que la hora había llegado. Era hora de terminar todo esto de una vez, y dentro suyo deseaba que realmente acabara de una vez. Lentamente se acercó hacia donde estaba Kin, el terror y la adrenalina formaba parte de sus venas. Lamentaba todo lo que pasaba y sabía que nadie estaba preparado, pero cada paso que Amaris daba la valentía se formaba más y más. Kin y Amaris se enfrentaron y lo que ella vio, lamentó ver a la persona que más amaba estar tan diferente pero lo asumía y al rededor de ellos hizo un muro mágico. Hute, que desde fuera miraba a Amaris y demostró el orgullo que sentía por ella, quien siempre admiró. Y poco a poco también se acercó a pesar de que sabía que esto no lo incluía pero cualquier soporte que pudiese dar lo haría.

Mientras dentro de aquel muro se mostraban a dos personas que despertaron su poder por dentro. Al muchacho se le veía con sus ojos brillantes demostrando que su magia solar estaba despertando y a ella, con símbolos a sus pies demostrando que la magia estaba apunto de envolverla y cuando lo hizo, en sus brazos se veían marcas de la Luna. En definitiva, Amaris hacia honor a su nombre, ella era hija de La Luna y nadie podría refutar. Por fuera de aquel muro miraba la gente expectante por lo que sucedería dentro, estaban asombrados. Pero no podían esperar menos de quién demostró que realmente fue bendecida por La Luna. Volviendo a entrar al muro, Amaris comenzó la lucha empujándolo con una fuerza de aire intensa, Kin y el ser que lo controlaba ¿Los herederos de La Luna controlaban todos los elementos como los seres Solares? El impacto logró que Amaris siga golpeándolo y sin que ellos se dieran cuenta. Kin en uno de los golpes se defendió golpeándola pero el Kin "verdadero" sentía dolor por cada golpe que daba y por cada acción mala que comía, lo mataba por dentro porque usaba mucha fuerza para detenerlo. Amaris también se controlaba lo suficiente, lo único que faltaba sacar toda esa magia dentro. 

Y en algún momento entre los golpes ella lo logró y se impactó, aquel ser era idéntico a Hute ¿qué pasaba aquí?. Lentamente giró su cabeza hacia la dirección contraria y notó que Hute estaba igual de asombrado que Amaris y Kin, pero no había tiempo para pararse y pensar, entonces Amaris rápidamente lo atacó con fuego, y el ser quiso detenerlo y falló, la magia negra lo había debilitado momentáneamente pero en cualquier momento los destruiría a todos. Pero no sintió que Kin y Amaris fueron directamente a él, y usó lo último de fuerza que le quedaba. Y los jóvenes también activaron toda la fuerza dentro suyo. Mientras Amaris reforzaba el muro que los dividía del resto de la población para que ninguno sufriera el ataque final.

Las tres fuerzas se juntaron y lograron lo que el destino una vez selló para acabar todo el mal que pasaba entre los herederos de la Luna, las estrellas y el sol separó. El verdadero Hute miraba por fuera todo lo que pasaba y miró al cielo que se oscureció y demostró las estrellas, sus manos se iluminaron y creo un final.

Todo lo que acaba de pasar es el final del mal y sí algún día vuelve a aparecer dos enamorados lo volverán a parar. Y el ciclo finalizará.

Amaris y Kin serán felices juntos y para siempre. Mientras veía que pasaba lo que ya sabía, los dos jóvenes murieron junto el egoísmo de su hermano. Deseaba con todo su corazón que ellos donde sea que estén pudieran estar juntos. Y se dedicó a que los dos fueran recordados por su pueblo para siempre. —Y este es el final pequeña.—dijo con dulzura en su voz. Sabía que su nieta no lo entendería ahora pero esperaba que en un futuro lo recordara y entendiera.—Ven, vamos a ordenar toda la mesa y esperar a tus padres mientras te ayudo con tus tareas. Y ambas se agarraron las manos y se fueron a limpiar.

El roquete bordado por la madre del sacerdote Gepetto, hace mucho ya muerta, se sentía en el suelo de la capilla como si fuera un alfiler a punto de tocarlo—en un mar de silencio solamente interrumpido por los llantos que acaecían en la mente de Gepetto como tres cascadas diferentes que lo tomaban desprevenido desde todas las direcciones. Sus ojos se posaban en el cuerpo de Jesucritto crucificado, que se alzaba eterno e inmaculado frente a la falaz e insegura figura masculina que había definido y encerrado la historia personal de Gepetto. Su figura había sido el principal testigo de lo que hoy pasaba nuevamente por su cabeza. El piso, que se ubicaba a dos metros por debajo de los sangrantes pies de la imagen, se hallaba a cero milímetros de los pies del sacerdote. La santidad de tal superficie era regida por las almas que habitaban sobre él. La santidad se encontraba ausente ese día.

Había tres escalones separando el imperfecto mundo de Gepetto con el perfecto mundo de Jesucritto, al otro lado del altar y junto con los pecados más terribles. Las luces parecían hacer de la imagen del Salvador una representación gráfica de un ya caído San Antonio, en sus más lamentables momentos y ya sucumbido a sus tentaciones y al terror. En el tríptico de las tentaciones, Jesucritto habitaba en el centro del panel más importante (el del medio), con una figura que se levantaba y oraba a gritos, pidiendo adoración, pero no pudiendo escapar su marcada y tentadora silueta, ennegrecida por sus infinitas traiciones visuales. Tampoco deseaba hacerlo.

Los suspiros de Gepetto, que salían de su boca engañados por la falsa profecía de la que era testigo su único y salivoso progenitor, se oían retumbar en la capilla y detenerse en el aire, ante la presencia del mármol que componía al torso de Jesucritto, nuestro Señor, que era representado de forma semidesnuda y con la suficiente grandeza como para llevar a Gepetto a sus rodillas. Y así lo hizo. Su roquete cayó y dejó de ser blanco e inmaculado, mientras sus rodillas se sintieron esclavas de las asperezas del suelo. Las nuevas manchas en el roquete (ocultas en el dorso de la parte inferior de las piernas de Gepetto) mostrábanse ocultas para la visión, pero brillantes en su extensión e importancia. Es por ello que su carácter oculto no era divulgado por nadie excepto por aquel que fuera ciego.

En la cima de la soledad, las nubes de la promiscuidad lo abrazan a uno como si fuera que ha entrado en el cielo, y dejan que su mente se maraville por la paciencia reflejada en la calma del terciopelo blanco formado por ellas. Entonces uno se sentirá acompañado, aunque no lo esté, y la escena completa terminará siendo su perdición—no en un sentido estrictamente individual (o, al menos, no siempre), sino más bien en uno social. El tipo de sentido que Gepetto despidió una noche, en la que su soledad comenzó cuando todos sus artefactos favoritos crecieron piernas y se independizaron de su persona. Siendo abrazado por las nubes, él comenzó a caer desde una cima que nunca llegó a su fin.

A su alrededor, en la capilla, ningún artefacto parecía estar dispuesto a abandonarlo. Pero ningún artefacto era su favorito. En el medio de sus súplicas silenciosas, Gepetto logró llegar a una conclusión equivocada: el Jesucritto que lo estaba llamando no podría nunca escapar de su crucifixión; no podría nunca abandonar a Gepetto; y no podría nunca encontrarles importancia a las manchas de su roquete, pues él era sabio, y Gepetto no. Ergo, Jesucritto era un artefacto favorito.

Debía de decirse: Gepetto, en el medio de una soledad en recuperación, pero aún adicta a las endorfinas, se había equivocado. Ninguna de las conclusiones que lo invadieron era la correcta: Jesucritto podía, de hecho, escapar; Jesucritto podía encontrarles importancia a las manchas de su roquete; y Gepetto era un sabio que habíase, desafortunadamente, tropezado en el terreno de la forzada ignorancia, a su vez estilizada por la culpa y cuidada y mantenida por la desfiguración de la distancia en el tiempo, y por la inexperiencia y la novedad. Sus espejos tomaban todo esto en cuenta, y reflejaban una imagen ignorante como respuesta.

Pero aún más importantes que las conclusiones equivocadas con las conclusiones que no llegan a existir, como el hecho que todos se habían visto venir, y que dictaba la siguiente verdad: Jesucritto era alguien, y Jesucristo era otro. Jesucritto fue el que había sido favorecido por los megáfonos interiores de Gepetto, que muchas veces apuntaban a una habitación vacía, y obligaban a toda la soledad suicida contenida en ella a confundirse, y a comenzar a segregar las endorfinas que tanto necesitaban para sentirse solas nuevamente—pues había aprendido a amar a la endorfina, y a construir una Divina Trinidad que siguiese la fórmula “Endorfina, Soledad, Jesucritto”. Así pensó Gepetto en aquel momento, considerando que el favor debía de ser devuelto. Otra vez, Gepetto había alcanzado unas conclusiones equivocadas.

La distancia entre la figura de Jesucritto y la de Gepetto empezó a disminuir drásticamente con el paso—sin merced—de los segundos letales. El ausente reloj marcaba un tiempo limitado para que el cuerpo de Gepetto se pose por sobre las falsamente heridas piernas de su Salvattor, que a partir de ellas logre treparse hacia el nivel de su cara, y que entonces besase los labios de la imagen.

Cuando Gepetto se paró por primera vez para lograr tal cometido, habiendo estado mucho tiempo arrodillado, bajó su mirada y contempló a su roquete cambiar de color, y al suelo devolviéndole una mirada fúnebre. Se sintió fatigado y triste. Cuando levantó su mirada, temerosa por ser juzgada y expectante por el resultado de tal futura experiencia (que taparía a todas las pasadas, de la misma forma que nuevas tecnologías lo hacen con viejas tecnologías), encontró solitaria seguridad en el cuerpo de mármol que lo estaba llamando. Sucedió de esta manera.

El beso se sintió frío y sin mucho alcance. Ninguna de las dos bocas tenía el privilegio de transmitir un calor tradicionalmente humano, y así el beso fue arrebatado de su sinceridad. Gepetto se aburrió de él rápidamente, pero la bajada era una que iba a durar un tiempo: Gepetto decidió explorarla de una forma también equivocada. Acarició la imagen con su mano derecha, al mismo tiempo que apoyaba su izquierda en el hombro derecho de ella. Sintió las heridas del falso profeta, y las encontró planas y húmedas. Sintió su piel, y la encontró sin vida. Decidió seguir bajando, y sintió su muslo. Lo encontró vestido con una corta pieza de tela blanca, cuyas texturas y secretos llamaron a un beso adicional (que resultó sentirse mucho más que su antecesor). Siguió besándolo, y así sus dudas se disiparon—Jesucritto lo había descubierto. Cuando el beso terminó, Jesucritto ya había sentido todas sus penas, y las había usado de una forma innegablemente cruel a vista de las más positivas perspectivas. Comenzó a reírse de su discípulo de las formas más macabras: logró calentar su dura superficie de estatua, y así Gepetto decidió cancelar su proyecto de bajada (que estaba sirviendo como una mera distracción personal—una mentira intelectual), y emprender una pequeña pero acertante subida hasta lo más alto. Se colocó en el lugar más superior: ambos, Gepetto y Jesucritto, se encontraban ahora a la misma altura. Se besaron nuevamente, y los labios de Jesucritto sintieron la pasión, y la devolvieron.

Permanecieron así, mientras Gepetto exploraba los límites más inexplorados, contando con unas ansias solo comparables a las de un explorador avistando tierra con sus ojos; Gepetto se encontraba avistando carne con sus manos. Carne real, y viva. Carne santta. Labios perfectos y uniformes. Labios santtos. Caída de pieza de tela blanca que estorbaba: cadera desnuda y complaciente. Entrepierna poblada. Jesucritto llamando.

Nuestro centro, María de Maeztu, se ubica en una vía de servicio de Bilbao en continua expansión. El gran crecimiento de la población de la zona supone una gran demanda de plazas así como un elevado número de alumnas/os que no logran matricularse.

El número aproximado de alumnos y alumnas es de 479, todos ellos repartidos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria. Las familias del alumnado poseen un nivel cultural medio y medio-alto, así como un  nivel económico aceptable. La mayoría de las familias han nacido en Euskadi, son menos significativos los casos de familias pertenecientes a otras comunidades españolas y de otros países.

La participación de las familias en el entorno escolar es activa y constante, al igual que la implicación docente.

En relación a este centro se plantea el reto de la gestión emocional. Esto se debe a que la adolescencia es una etapa compleja donde se producen numerosos cambios, las hormonas están a flor de piel, se adquiere más libertad, responsabilidades y autonomía, en ocasiones se sienten incomprendidos y la comunicación no es siempre tan fluida. También cabe mencionar que no existe homogeneidad en el centro aunque la mayoría sean de Euskadi. Por ello mediante lo emocional también se tratará la diversidad.

Antes de comenzar a trabajar las propuestas con las alumnas y alumnos, los docentes han de recibir una formación en relación a la inteligencia emocional, lo cual permite que se involucren y que sigan las mismas líneas de actuación.

Como propuestas de actuación se desarrollan dos ABPs, el primero de ellos se enfoca en la gestión emocional mientras que el segundo se focaliza en la comunicación.

Proyecto I - BOOKSCANDO LAS EMOCIONES

El proyecto “detonará” en el aula mediante la acción de los maestros. Para llevarla a cabo, el profesor/a vivirá y enseñará un ciclón de emociones en un corto período de tiempo. Algo similar al siguiente fragmento de los Simpsons (https://www.youtube.com/watch?v=oVazZzwegeA).

Todo ello extrañará a la clase y despertará su interés. Tras captar su atención, el docente anexionará lo sucedido con la opinión de sus alumnos e irá definiendo el tema que se va a tratar. Les hará preguntas sobre las emociones, sus experiencias, inquietudes y deseos y se abrirá a ellos. De este modo puede ir esbozando los conocimientos previos de su alumnado. Para facilitar la toma de contacto con el tema, los estudiantes a partir de una hoja crearán un antifaz que únicamente muestre sus ojos. Este antifaz permitirá realizar una breve dinámica donde por parejas han de adivinar la emoción representada por su compañero/a viéndoles solamente los ojos.

Una vez la maquinaria eche a rodar, se explicará el reto que se llevará a cabo, así como su producto final (un libro emocionante). El proyecto tiene como objetivo enseñar y esclarecer aspectos relacionados con las emociones, al igual que la diversidad de sentirlas y expresarlas. Las alumnas y alumnos contarán con una serie de recursos guía que les ayudarán.

Cuando se vayan asentando las bases y se esclarezcan los contenidos y objetivos del proyecto, el maestro/a explicará cómo se llevará a cabo la evaluación. Esta, se llevará a cabo por medio de rúbricas, diarios de aprendizaje, encuestas y cuestionarios. Primeramente, docente y discentes desarrollarán dos rúbricas de entrada única para evaluar tanto el trabajo individual de cada alumno y su representación, como el formato y elaboración de los relatos del libro. También se explicará el diario de aprendizaje que deben desarrollar en base al proyecto. Para su ejecución dispondrán en el aula de tiempo de reflexión y desarrollo.

Para entrar en materia, buscarán información sobre los tipos de emociones, qué las generan, como gestionarlas y/o expresarlas con la ayuda del carrito de tablets o el BYOD. Tras la búsqueda de información se realizará un control de datos cooperativo por medio de una asamblea. En esta asamblea, se recogerá toda la información de modo que esté accesible en el Genial.ly de los recursos.

En el primer desafío, cada alumna/o tendrá que representar de forma individual y en un formato libre (escultura, dibujo, baile, música, vídeo, carta, etc.) tres emociones que haya experimentado. Se hará gran hincapié en la idea de que las emociones son innatas, en ellas no influye la cultura ni la procedencia, por lo que todas las personas tenemos las mismas desde que nacemos. Es debido a nuestra experiencia, entorno y cultura que relacionemos las emociones con sentimientos, los cuáles sí difieren de unos a otros. En una misma situación una persona puede mostrar un sentimiento, mientras que otra puede transmitir otro diferente.

Estas representaciones se expondrán al resto de la clase y de forma conjunta, alumnos/as y docente evaluarán por medio de la rúbrica. Las opiniones y críticas siempre serán constructivas y basadas en el respeto

Tras finalizar este desafío, el docente creará los grupos cooperativos para la siguiente propuesta. Cada uno de los grupos tiene que diseñar una historia que formará parte del libro de la clase. Antes de comenzar los relatos, han de conocer la estructura que tienen, sus características y posibilidades. En grupos, buscarán esa información y por medio de la asamblea se pondrá, en común. Al igual que en el anterior desafío, la información se sintetizará y estará disponible en el Genial.ly ( https://www.genial.ly/5a3ce342e6a98e1034d333d1/pie ). Una vez hecho esto, cada grupo comenzará a elaborar su relato, teniendo en cuenta los aspectos recogidos en la rúbrica (ortografía, gramática, coherencia, cohesión, estructuración, extensión, representación de las emociones de todos los integrantes e ilustraciones). Las alumnas y alumnos tendrán una serie de roles asignados que irán rotando para que todas los experimenten. Los roles son ilustrador, coordinador, portavoz y redactor. Mientras se elaboran los relatos, el maestro entrevistará a los grupos y sus integrantes, y resolverá posibles cuestiones.

Una vez los relatos estén terminados, cada grupo presentará su relato. Cada historia tendrá su coevaluación con el fin de aportar nuevas ideas e integrar posibles mejoras. Tras incluir las modificaciones, cada grupo desarrollará el relato definitivo. De nuevo, cada grupo lo presentará al resto de la clase y los estudiantes evaluarán mediante la rúbrica el trabajo expuesto por sus compañeros/as. Tras evaluarlos, la clase unirá todos los relatos y creará un libro verdaderamente emocionante. Este libro es el producto final del proyecto y se difundirá a padres, madres, alumnos, alumnas, docentes, otros centros, concursos, etc. en diferentes formatos (físico o virtual según las posibilidades).

Finalmente, se recogerán los diarios de aprendizaje para analizar el progreso desarrollado por cada estudiante. Los cuales se evaluarán por medio de la rúbrica diseñada por el docente y tendrán en cuenta la riqueza léxica, el carácter personal y coloquial, el respeto de las normas ortográficas y gramaticales, la variedad de material visual, entre otros.

Proyecto II - CLOWNMUNICACIÓN

Antes de comenzar este proyecto se informará a los padres sobre el proyecto anterior y las dinámicas que seguirá el proyecto actual. De esta forma no será una labor únicamente escolar que termina cuando las alumnas/os salen por la puerta.

El proyecto de Clownmunicación tiene como objetivo trabajar la comunicación y la resolución de conflictos, mejorar las relaciones interpersonales e intrapersonales, así como la importancia de la empatía. Y como producto final tiene la creación de un blog individual que recoja las experiencias y tareas solicitadas.

Todo se inicia con un payaso como detonante. El payaso interrumpe en clase con una actitud triste, muestra que tiene problemas de comunicación y necesita nuestra ayuda. El docente favorece la comunicación entre el payaso y su clase, mediante preguntas y relacionando la situación con lo aprendido en el anterior proyecto. De este modo, ambos pueden comunicar sus emociones y expresar las posibles soluciones a los conflictos creados por la falta de comunicación.  Tras el intercambio verbal el payaso abandona el aula y comienza la actividad de Redes.

Para la actividad de redes se necesitará un pedazo de papel continuo situado en el suelo, en él cada alumno/a escribirá su nombre y varias cosas que le gusten (comida, actividades, música, juegos, etc.). A continuación, cada alumno unirá su nombre con aquellas cosas escritas por sus compañeros, que también le resulten de su agrado. De esta forma se establecerá un sistema de redes que mostrará todos los puntos comunes que tienen con la clase y con sus compañeros, de forma que pueden crear nuevos vínculos y socializar con otros compañeros.

Después de esta dinámica, se explicará el proyecto que llevaremos a cabo. Se nos plantea el reto de la mejora de la comunicación, la expresión de emociones y el colocarse en el lugar del otro. Tendremos que buscar información sobre técnicas que pueden mejorar la comunicación y nos ayuden a tener éxito en este reto. El producto final como se menciona anteriormente consiste en un blog personal, el cual recogerá el progreso del proyecto desde su inicio a su fin. El blog debe reflejar la consecución o no de la mejora comunicativa, las emociones que ha experimentado durante el proceso, los recursos que ha aprendido y aplicado, las situaciones conflictivas que ha afrontado y de qué modo. Cabe destacar la libertad en cuanto al soporte, puede ser posts, vídeos, podcasts, vídeoblogs, etc.

El blog, será evaluado mediante una rúbrica de doble entrada, presente en el Genial.ly de recursos.

Para establecer los conocimientos previos de la clase, se realizará una asamblea. El docente expondrá una situación donde la falta de comunicación creó un conflicto y preguntará a sus alumnas/os cómo habrían actuado ante esa situación. Después será el turno de los estudiantes, contarán situaciones pasadas o actuales, cómo transcurrieron y que acciones alternativas se pudieron llevar a cabo. El maestro ha de ser el guía y crear la confianza y el respeto para que todos se expresen, incluido él.

A continuación nos movilizaremos y utilizaremos el cuerpo. Mediante posturas, gestos y actitudes transmitimos en ocasiones más de lo que hacemos con palabras. Por ello, necesitamos aprender a controlar nuestro cuerpo para favorecer la comunicación y crear ambientes confortables. El profesor planteará una situación de conflicto y elegirá una serie de alumnos/as para que la representen únicamente por medio del cuerpo. Tras esto, otro grupo de discentes la representará de un modo más distendido, de igual modo, corporalmente. Una vez se comparen varias situaciones se reflexionará sobre la importancia del lenguaje no verbal y cómo afecta aunque no nos demos cuenta ante una situación. También se mostrará la importancia de la asertividad a la hora de comunicarnos.

Los alumnos y alumnas siempre contarán con el material orientativo del Genial.ly, que junto a sus búsquedas de información serán puestas en común en una asamblea, donde todos podrán expresar sus puntos de vista.

Otra actividad que se llevará a cabo es El Aprendiz y el Mago. Trabajando la misma dinámica y permitiendo llevar a la práctica lo aprendido anteriormente, los alumnos/as tienen la oportunidad de enseñar al resto aquellas cosas en las que son expertos. Cada alumna/o expondrá lo que puede enseñar, mientras que sus compañeros elegirán de qué quieren ser aprendices. Una vez los magos enseñen a sus aprendices se invierten los roles. Los agrupamientos son flexibles, siempre procurando que haya aprendices en los magos. Tras finalizar la propuesta, responderán a un cuestionario (más detalles en el Genial.ly, aunque es necesario registrarse). El cuestionario medirá el desarrollo de la actividad y las posibles mejoras que se deben llevar a cabo. Esta propuesta tiene el objetivo de favorecer la armonía en el aula, fomentar la diversidad, romper con estereotipos, crear situaciones donde deban aprender a comunicarse para ser entendidos, entre otros.

A medida que se desarrollen las actividades, el alumnado irá dando forma a su blog teniendo en cuenta los aspectos mencionados anteriormente. Ha de ser un autoanálisis de actuación y de recogida de estrategias y experiencias, donde también se incluya la dinámica de El aprendiz y el Mago (qué enseñó, que aprendió, cómo estuvo más cómodo, si repetiría la experiencia, impresiones...).

Como recurso adicional se dispondrá de un Buzón de Voz, este se encontrará en la clase disponible para recoger las situaciones de conflicto con el fin de ser resueltas en el seno de la clase. Las situaciones serán resueltas por medio de la asamblea. Mediante este recurso se refuerza la cohesión de la clase, ya que todos cuidamos de todos y se normaliza el ayudar y ser ayudado.

La evaluación se lleva a cabo mediante los cuestionarios, la observación directa del aula y las entrevistas. Una vez termine el periodo de recogida de datos se evaluarán los blogs por medio de la rúbrica.

Como difusión del producto final, se creará un Symbaloo de todos los blogs. Creando así un archivo de experiencias que puedan ayudar a los interesados. Adicionalmente se creará un foro abierto donde se puedan plantear y solucionar conflictos o bien compartir lo aprendido con él resto. Puede comenzar en el centro y expandirse a otros.

Los dos proyectos tratados anteriormente desarrollan los siguientes Legos educativos.

- Tecnológicos

a) Plataforma LMS (Moodle) para desarrollar el foro de Clownmunicación.

b) Plataforma Blog como soporte del producto final.

c) Carro de tablets o política de BYOD para buscar información en el aula y llevar a cabo las diferentes actividades que necesiten estos dispositivos electrónicos, como la redacción de los libros y los capítulos de Bookscando las emociones.

- Metodológicos

a) Aprendizaje basado en proyectos, como forma de trabajar los contenidos y las competencias. Se seguirán las diferentes etapas propias de esta metodología: entrada, desafío, búsqueda de información, gestión de información, producción y difusión. La evaluación se realizará a lo largo de todo el proyecto, utilizando diversas formas de evaluación alternativa.

b) Aprendizaje cooperativo, como metodología utilizada para la redacción de los diferentes relatos del libro del proyecto Bookscando las emociones.

c) Asambleas, para trabajar en grupo, discutir, exponer y argumentar la información encontrada, y desarrollar diferentes dinámicas para la cohesión y desarrollo del grupo del aula.

- Contenidos

a) Educación intercultural, educación en valores, coeducación y educación para la igualdad de mujeres y hombres. Todos estos contenidos se trabajarán de manera transversal en los dos proyectos. Se podrán focalizar sobre todo cuando se hable sobre las emociones y su universalidad en cuanto a culturas y género, a la hora de expresar las emociones y los sentimientos que estas generan según la persona, a la hora de mostrar las cosas que nos gustan y las que somos expertos, y las que nos gustaría aprender.

b) Educación artística y lingüística. Estos contenidos se tratarán en la representación y expresión de las emociones, en la imaginación y la creatividad para la creación del relato (tanto del texto como de las imágenes), al incidir en la importancia de la comunicación, al realizar el blog tanto en diseño como en contenido y en el momento de enseñar algo a un compañero/a.

Finalmente, estas son las competencias clave desarrolladas en los proyectos de Bookscando las Emociones y Clownmunicación.

- Competencia Lingüística: Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas en las cuales el alumno interactúa con otros interlocutores, a través de textos en múltiples modalidades, soportes, formatos, ámbitos y agrupaciones.

- Competencia Digital: Implica el uso seguro, crítico y creativo de las TIC para lograr los objetivos relacionados con el aprendizaje, el ocio y la sociedad.

- Competencia de Aprender a Aprender: Consiste en la capacidad de generar, organizar y persistir en el aprendizaje, de motivarse para aprender y sentirse protagonista del proceso de aprendizaje, mientras lo conoce, autorregula y controla.

- Competencias Sociales y Cívicas: Implica la capacidad de utilizar los conocimientos sobre la sociedad para elaborar respuestas, solucionar conflictos, interactuar con el resto de personas y participar con plenitud en la vida social y cívica.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Implica transformar las ideas en actos, tomar conciencia de la situación a resolver, elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y habilidades con criterio propio para lograr los objetivos.

- Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales: Supone conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, respetuoso y abierto, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y emplearlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal.

RECURSOS:

1-Vídeo detonante sobre las emociones.

https://www.youtube.com/watch?v=oVazZzwegeA

2-Mar Romera, el corazón y la emoción siempre ganan a la razón.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=3840&v=8Hc3CNuCCw4

3-Inteligencia emocional para adolescentes.

https://www.youtube.com/watch?v=bGYTx0Lwja0

4-Cómo controlar las emociones

https://www.youtube.com/watch?v=se62UwCxUrI

5-Estructura de un relato y puntos clave.

http://mediosgroisman.com.ar/relato-y-estructura-narrativa/

6-Uso y tipos de conectores.

https://www.youtube.com/watch?v=B0qh-XOyFgI

7-Breve explicación de un Blog, y sus usos.

https://www.youtube.com/watch?v=hQeVLDM4alA

8- Plataformas para crear Blogs.

http://www.antevenio.com/blog/2016/05/5-plataformas-para-crear-blogs/

Enlaces a las 5 plataformas:

https://www.tumblr.com/

http://es.wix.com/

https://www.blogger.com/

https://es.wordpress.com/

https://medium.com/

9-La empatía y la asertividad.

https://www.youtube.com/watch?v=dGVEDTM_fWg

10-Comunicación asertiva: elementos y pasos

https://www.youtube.com/watch?v=FBL-icvO-XU

11-Técnica del sándwich: Cómo dar una crítica de forma asertiva.

https://www.youtube.com/watch?v=D5bATrguvHQ&t=70s

12- Canal de Psicoactiva, con numerosos vídeos educativos relacionados con la psicología.

https://www.youtube.com/channel/UCT2D6VEg5OC7eSycONjlkEQ

 13-Nuestro Genial.ly con los recursos.

https://www.genial.ly/5a3ce342e6a98e1034d333d1/pie

FUENTES:

Sobre Dinámicas para desarrollar la asertividad:

https://odresnuevos.files.wordpress.com/2008/05/dinc3a1micas-asertividad.pdf

Mar Romera, el corazón y la emoción siempre ganan a la razón:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=3840&v=8Hc3CNuCCw4

Daniel Goleman, Inteligencia Emocional:

https://www.youtube.com/watch?v=6IhuTOYCg-A

Teoría Inteligencia emocional:

https://lamenteesmaravillosa.com/daniel-goleman-teoria-inteligencia-emocional/

El papel de la Inteligencia Emocional en el alumnado: experiencias empíricas:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-0412004000200005

Las seis leyes de la asertividad:

https://www.youtube.com/watch?v=RX7KBtQJLKU

Competencias:

https://preparatusoposiciones.es/competencias-clave-en-la-lomce-resumen/

Rúbrica diario de aprendizaje:

https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/08/R%C3%BAbrica-de-evaluaci%C3%B3n-de-un-diario-personal.docx

Rúbrica de blogs:

http://www.uprm.edu/ideal/rubrica-blog.htm

Promover la adaptación saludable de los adolescentes:

https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/AdoCompleto.pdf

Inteligencia emocional y ajuste psicosocial en la adolescencia: El papel de la percepción emocional:

http://www.redalyc.org/pdf/1293/129322659005.pdf

Expresión de las emociones:

http://psicopsi.com/Expresion-de-las-emociones

Elaborar relatos cortos:

https://www.sinjania.com/como-escribir-un-relato/

Desarrollo psicosocial del adolescente:

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0370-41062015000600010&script=sci_arttext&tlng=en

Capacidad predictiva del apoyo social en la inteligencia emocional de adolescentes: