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Una interferencia en radio ocurre cuando hay una superposición errónea de dos o más ondas que sumadas forman una nueva de mayor, menor o igual amplitud. Es “errónea” solamente desde el punto de vista del funcionamiento óptimo de una transmisión ordinaria. 

En cambio, desde el lugar de una emisión pirata o disidente, la cacofonía o el “error” producidos por la interferencia constituyen la posibilidad de una proposición crítica. 

Cruzar o superponer ondas que usualmente no se tocan es, por lo tanto, uno de los procedimientos más efectivos para pensar la “radia” (terminada en “a” como “crítica”).

El presente dietario y sus derivas se proponen como una emisión radiofónica en formato de texto y hecha de una serie de interferencias, de voces. 

Esto es lo que SEXO FUTURO quiere hacer una y otra vez: interferir la onda de la “gran” historia de Barcelona con una historia “menor” (“menor” aquí debe ser entendido en el sentido de Deleuze: es decir no como algo de “menor calidad”, sino como una versión marginalizada, rechazada por la ideología hegemónica, o que se ocupa de un tópico “bajo” o “menos digno de tratar”). 

Señalar cómo por debajo del relato político y social de la ciudad hay una corriente quizás más profunda pero inaudita que la anima y excita: la fuerza del erotismo, el correlato libidinal de todo cuanto acontece.

Interferencia: Una concatenación de sonidos inconexos [un bebé llorando][Un fragmento de Slave to the rhythm de Grace Jones][El chirrido de un coche frenando][Cantos de aves amazónicas]

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

ESCUELA DE CIENCIAS ANTROPOLÓGICAS

PROGRAMA EDUCATIVO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

ENSAYO ACADÉMICO

PARA EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

PRESENTA:

KARLA REBECA ÁVILA CARRASCO

FACILITADORA:

MTRA. MARÍA DE JESÚS BURGUEÑO ANGULO                CULIACÁN ROSALES, SINALOA. JUNIO DE 2018.

“Si enseñar y aprender son procesos correlativos no puede confundirse el uno con el otro, pues el aprendizaje real ocurre al interior  de cada sujeto que aprende, es subjetivo, aunque su dominio pueda exteriorizarse eventualmente en palabras y acciones específicas, mientras que la enseñanza es una actividad intersubjetiva, es una interacción entre varios sujetos (al menos dos) sobre algún tema o material previamente seleccionado por el profesor para suscitar actividad, conversación, acción o reflexión compartida, de la que se espera algún aprendizaje” (Flórez,1999:22).

INTRODUCCIÓN

Se plantea que la Pedagogía es un sistema, una ciencia que tiene como objeto de investigación el proceso formativo en el cual interactúan tres dimensiones fundamentales:

Proceso Instructivo

Proceso Desarrollador

Proceso Educativo

Para el logro de su objetivo la pedagogía se auxilia de la Didáctica siendo considerada esta como un subsistema, como la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza aprendizaje y se expresa también, a través de las tres dimensiones, instructiva, educativa y desarrolladora.

Por lo tanto, el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el nivel Medio Superior en la UAS es abordado partiendo de la existencia de la triple concepción de los contenidos de enseñanza aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal.

En los contenidos conceptuales, como hechos, conceptos y principios, se espera lograr aprendizajes memorísticos, de relación y comprensión. El criterio de evaluación es el saber.

En los contenidos procedimentales, es decir, uso de distintas acciones y estrategias para alcanzar metas, se busca el aprendizaje en conocimientos y uso de habilidades. Se evalúa el saber hacer.

En los contenidos actitudinales, como actitudes, valores y normas, se busca lograr una predisposición a actuar de una forma aceptada socialmente. Se evalúa el ser.

“En el enfoque socioformativo se enfatiza la formación del compromiso ético ante uno mismo, la especie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra y el cosmos” (Tobón, Pimienta y García, 2010:10).

Pese a la triple perspectiva de los contenidos de enseñanza- aprendizaje, no significa que todo contenido tenga que ser tratado en las tres categorías, sino que permite la reflexión en el profesorado sobre las distintas dimensiones de los contenidos y decidir el enfoque al enseñarlos y el uso de la estrategia más adecuada.

El modelo educativo es la construcción concreta, en una determinada institución educativa o social, de los lineamientos a seguir en el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación, para lo cual se tiene en cuenta uno o varios modelos pedagógicos, así como también el estudio del contexto institucional y externo” (Tobón y Mucharraz 2010:33).

PROGRAMA EDUCATIVO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

No es lo mismo educación que instrucción, la cual consiste en la transmisión de conocimientos. La educación contiene a la instrucción, pero trasciende los planteamientos académicos, piensa en el Hombre como un todo y en todos los Hombres como personas y como comunidad. Etimológicamente, la educación tiene dos significados: educare que significa “conducir”, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que significa “extraer”, sacar algo de dentro del Hombre.

“Debe ser el mismo objeto de la cultura para que le resulte significativo al estudiante y descubra en él los sentidos y significados que éste tiene para su vida, debe ser real y concreto, y no abstracto, con lo cual el estudiante no comprenderá para qué le sirve” (Ortiz,2009:76).

Partiendo de la existencia de la triple concepción de los contenidos de enseñanza aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal.

En los contenidos conceptuales, como hechos, conceptos y principios, se espera lograr aprendizajes memorísticos, de relación y comprensión. El criterio de evaluación es el saber.

En los contenidos procedimentales, es decir, uso de distintas acciones y estrategias para alcanzar metas, se busca el aprendizaje en conocimientos y uso de habilidades. Se evalúa el saber hacer.

En los contenidos actitudinales, como actitudes, valores y normas, se busca lograr una predisposición a actuar de una forma aceptada socialmente. Se evalúa el ser.

Queda establecido que tanto la educación como la capacitación han puesto su atención en los conceptos y habilidades y han soslayado los valores y actitudes, por tanto, se propone que la educación diseñe estrategias, tácticas y técnicas de aprendizaje para formar o fortalecer los valores del ciudadano que requiere la sociedad.

“En el enfoque socioformativo se enfatiza la formación del compromiso ético ante uno mismo, la especie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra y el cosmos” (Tobón, Pimienta y García, 2010:10).

Pese a la triple perspectiva de los contenidos de enseñanza- aprendizaje, no significa que todo contenido tenga que ser tratado en las tres categorías, sino que permite la reflexión en el profesorado sobre las distintas dimensiones de los contenidos y decidir el enfoque al enseñarlos y el uso de la estrategia más adecuada.

El modelo educativo es la construcción concreta, en una determinada institución educativa o social, de los lineamientos a seguir en el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación, para lo cual se tiene en cuenta uno o varios modelos pedagógicos, así como también el estudio del contexto institucional y externo” (Tobón y Mucharraz 2010:33).

El Modelo Educativo centrado en el modelo pedagógico por competencias con enfoque socioformativo propuesto, contempla:

       La formación integral

       La combinación de valores, actitudes, conocimientos y habilidades.

       La combinación de la teoría con la práctica para contribuir con el desarrollo sustentable.

El método constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en función del logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe vincular la utilización de métodos reproductivos con productivos, procurando siempre que sea posible, el predominio de estos últimos.

“Es la vía que utiliza el estudiante para apropiarse del contenido y asimilar el objeto de la cultura, en función de alcanzar un logro mediante la solución de problemas de su vida, es por ello que el método debe ser lúdico para dinamizar el proceso de aprendizaje del estudiante y que dicho proceso sea atractivo, entretenido y placentero para él; debe ser problémico para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para vivir de manera autónoma en sociedad; y debe ser afectivo, ya que sin afectos no hay aprendizaje significativo, la letra no entra con sangre, la letra entra con amor, con cariño, con ternura; es necesario cambiar la pedagogía tradicional por la pedagogía de la ternura y del amor” (Ortiz, 2009:76).

No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje; a efecto de lograr resultados concretos y acorde al modelo pedagógico propuesto.

Los métodos se clasifican:

        De familiarización

        Reproductivos

        Productivos

        Creativo

Otro aspecto a considerar es la forma de organizar el enseñar y aprender (¿Cómo organizar el enseñar y aprender?) tomando en cuenta todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia, comunidad y la clase. Considerando para ello las técnicas siguientes:

Formulación de objetivos claros

Establecer la relevancia del curso

Balancear la información concreta y abstracta

Promover aprendizaje activo en clase

Facilitar el aprendizaje cooperativo

Comunicar un sentido de preocupación por sus estudiantes

Partir de lo que el alumno ya sabe, experimenta

Tener en cuenta la naturaleza, estructura y evolución de las disciplinas     científicas

La organización social del sistema educativo

Las características sociales y destrezas cognitivas de los alumnos

Las relaciones psicosociales en el aula

Los factores motivacionales

Los recursos y medios disponibles

Los medios de enseñanza es decir los recursos didácticos (¿Con qué enseñar y aprender?) están constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo.

“El enfoque socioformativo retoma la formación humana integral como la esencia de la educación y las competencias como el medio para lograrla. Los contenidos son los medios para aprender y fortalecer las competencias en las personas ante retos contextuales de la vida.” (Tobón y Mucharraz, 2010:48).

Permiten crear las condiciones materiales- objetivas- favorables para cumplir con las exigencias científicas del mundo contemporáneo, durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Son los componentes del proceso de enseñanza que sirven de sostén material a los métodos. Su uso tiene requerimientos didácticos, y pueden emplearse en diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, pero deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo al objetivo, para expresar claramente lo que se quiere decir o expresar, y además, no se debe olvidar la parte estética de los mismos.

Ejemplos:

 Computadora: multimedia, herramientas, etc.

 Remedos

 Objetos reales

 Libros

El último punto a considerar es el resultado es decir la evaluación del aprendizaje lo cual permite establecer en qué medida se alcanza el objetivo, para lo cual tenemos que la evaluación permite establecer en diferentes momentos del proceso la calidad con que se van cumpliendo los objetivos dentro de las asignaturas y determinar las correcciones que es necesario introducir para acercar cada vez más los resultados a las exigencias de los objetivos, es un componente esencial del proceso de enseñanza que parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, su carácter de continuidad permite la constante comprobación del resultado del proceso de enseñanza y la convierte en guía orientadora de este. Remarcando que en la evaluación del aprendizaje se cumplen varias funciones: instructiva, educativa, de diagnóstico, de desarrollo y de control.

HIPÓTESIS

Las causas que originan la inexistencia de un Modelo Educativo centrado en el modelo pedagógico por competencias con enfoque socioformativo en el nivel medio superior en la Universidad Autónoma de Sinaloa, que responda y contribuya a generar ciudadanos con un proyecto ético de vida. Es la falta de un proyecto crítico, analítico, acerca de los hombres y mujeres que requiere la sociedad, considerando las características propias de la región.

CONCLUSIÓN

Es insoslayable la construcción de un proyecto crítico, analítico, acerca del hombre que requiere la sociedad, plantear horizontes nuevos considerando las características propias de la región, considerando que lo más importante es el ser humano la construcción de su identidad   y no encasillarse en las recomendaciones de organismos como el Banco Mundial (WB), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), entre otros. Definir el concepto básico de "educación". (O encontrar los "criterios" que mejor determinen el uso del concepto, tal como plantea R. S. Peters (3).)

Hay que mencionar además que, la metodología filosófica también admite una función normativa que propone valores o finalidades que debe promover la educación; principios que seguir, excelencias que fomentar, métodos pedagógicos, contenidos, programas, etcétera, que adoptar.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, podemos condensar lo dicho hasta aquí estableciendo la necesidad imperante de la construcción concreta de lineamientos a seguir en el proceso socio formativo (enseñanza, aprendizaje y evaluación) acordes a la naturaleza y especificidades, así como el contexto en el que se ubica una determinada institución educativa alineados a uno o varios modelos pedagógicos.

“Educar no es solamente inculcar saber; es despertar ese inmenso potencial de creación que anida en cada uno de nosotros a fin de que podamos desarrollarnos y contribuir mejor a la vida en sociedad. Por eso, lo que más hace falta hoy en día, lo que reclaman de nosotros de manera más o menos explícita los jóvenes y, en particular los adolescentes son referencias, una brújula, una carta de navegar. Urge que les proporcionemos esas orientaciones so pena de enfrentarnos con grandes trastornos sociales y tenemos que hacerlo lo antes posible si no queremos que nuestros nietos murmuren refiriéndose a nosotros: pudiendo hacer tanto, se atrevieron a hacer tan poco.”

                                     Federico Mayor Zaragoza, ex director de la                     UNESCO.

BIBLIOGRÁFIA

1.-Flórez, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Colombia: McGraw-Hill.

2.-Ortiz, A. (2009). Manual para elaborar el modelo pedagógico de la institución educativa. Cuba: Antillas.

3.-Peters, R. S. Ethics de Education. Routledge Kegan & Paul. Londres, 1970.

4.-Tobón, S. y Mucharraz, G. (2010). ¿Cómo Abordar el Modelo de Competencias? En la Práctica Docente. México: conrumbo.