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4.1 Las mecánicas de juego

Recursos:

Aula: la actividad se desarrolla en un aula con sillas y mesas movibles, un reproductor de música (para generar ambiente), un ordenador de sobremesa, una pantalla con proyector y un ordenador auxiliar

Materiales físicos: cartas de personaje (y equipo), cartas de reto y de progreso, claves o llaves de los nuevos niveles, cajas sorpresa, libros (atlas), pulsioxímetro, vendajes, papel, material para escribir y pinturas de colores, insignias impresas

Elementos digitales: Se empleará una narrativa interactiva mediante una presentación de Genial.ly proyectada con el cañón proyector. Los retos se presentarán breve y globalmente en esta narrativa pero los particulares de cada equipo se entregarán en forma de tarjeta física. Se utilizará un cronómetro de cuenta atrás de 45 minutos (Youtube, clic aquí).  Además, en uno de los retos, deberán visualizar un vídeo explicativo en un ordenador auxiliar. En diferentes momentos de la clase se añadirá música en un reproductor para lograr una mayor inmersión del alumnado en la misión (ejemplos haciendo clic en cada uno de los ítems: pueblo, retos, dragón o misión final)

En este caso la actividad desarrollada es para una sesión de 1 hora. Los primeros minutos de la sesión se seguirá la presentación de la narrativa hasta llegar a la pantalla del cronómetro. Se destinarán 45 minutos a los primeros 4 retos y el resto a resolver la misión final. 

Se organizará un evento posterior en el que se expondrá el prototipo y se decidirá la entrega de las insignias específicas.

Elementos de las mecánicas empleados y su finalidad:

–  Retos grupales concatenados, ordenados según niveles de menor a mayor dificultad y exigencia de procesos mentales superiores según la taxonomía de Bloom: se inicia con el recuerdo (identificar), la comprensión (esquematizar), aplicación (experimentar, ejecutar, ilustrar), análisis (construir, reconstruir, debatir), evaluación (convencer, comprobar, defender) y creación (“fabricar”, combinar).

–  Mediante las cartas de personaje (clic aquí) con sus correspondientes avatares (personalizables en clases previas) y nombres familiares para el alumnado se pretende la identificación e inmersión del alumnado. Existe una cercanía ya que los apellidos de los personajes son pueblos de Aragón, comunidad en la que se imparte la clase.

– Insignias (clic aquí). Estas insignias tendrán como objetivo el reconocimiento del trabajo de determinados contenidos, así como la colaboración y trabajo en equipo. Podrán compartirse vía redes sociales, etc. y serán las siguientes:

1 colectiva tras la misión final para fomentar la colaboración entre toda la clase.

1 para cada equipo en relación a los contenidos que han trabajado (ej. La insignia “Bomba vital” para el Equipo Cardiaco). Además, cada equipo podrá otorgar una insignia de colaboración de su temática propia a uno de los otros equipos.

El personaje del motorista (versátil en los contenidos) recibirá la insignia del grupo en el que más haya permanecido y, si entre todos así lo consideran, le otorgarán la insignia al “ciudadano del año” (mención especial a su colaboración y trabajo en equipo).

Los equipos podrán decidir si entregar 2 insignias individuales entre sus componentes (al jefe de misión y al ciudadano del año) o, en su lugar, otorgarlas a uno/dos compañeros decidiéndolo entre toda la clase. Si la insignia de ciudadano del año se ha entregado al motorista, sólo podrá entregarse la de jefe de misión y hará referencia fundamentalmente a la participación en la misión final colectiva. Se pretende conseguir con ello desarrollar la capacidad de autoevaluación y trabajar la toma de decisiones.

 Retos:

–      Reto 1:

¿En qué consiste? En este primer reto, cada equipo obtiene una tarjeta con instrucciones de la actividad. En ella, gracias a un rompecabezas conseguirán averiguar qué piezas  esenciales le faltan al prototipo de robot.

El objetivo del nivel 1 es la identificación de piezas anatómicas, cada equipo del aparato correspondiente (ej. Locomotor). Se desarrolla el proceso mental “recordar” de la Taxonomía de Bloom.

–      Reto 2:

¿En qué consiste? En este segundo reto, cada equipo realizará una actividad que, al completarse, proporcionará una clave para abrir la caja en la que se encuentra la pieza que necesitan para fabricar el robot.

El objetivo del nivel 2 será esquematizar el funcionamiento del aparato correspondiente (ej. Realizar un diseño de la circulación menor y mayor, para el Equipo Circulatorio). Se desarrolla un proceso mental superior: “comprender”.

–      Reto 3:

¿En qué consiste? Tras obtener la pieza en el reto anterior, los equipos deberán visualizar un breve vídeo explicativo sobre cómo montarla en el prototipo final. En el vídeo se les propondrá una actividad mediante la que conocerán la posición correcta de la pieza. La pieza sólo encajará de una forma concreta.

El objetivo será asociar los contenidos tras ver la explicación para comprender el funcionamiento del elemento estudiado y ejecutar las instrucciones. Se desarrollan tanto la habilidad de comprender como la de aplicar.

–      Reto 4:

¿En qué consiste? Este es el reto previo a la misión final. En él, todos equipos deberán trabajar juntos para poner a prueba el prototipo. Juntos, escogerán lo necesario para "fundir" todas las piezas y conseguirán la combinación que accionará la palanca. Una vez comprobado, podrán pasar a entregar su prototipo al dragón.

El objetivo del nivel 4 es debatir sobre los contenidos para elegir entre varias opciones del funcionamiento global según la información en cada tarjeta de reto. Se tratará, a su vez, de combinar de forma correcta los concimientos y construir el producto final. Además, deberán comprobar entre todos la veracidad y el funcionamiento del sistema. Se trabajarán, por tanto, las habilidades de “aplicar”, “analizar”, “evaluar” y “crear”.

–      Misión final:

¿En qué consiste? Al responder a las preguntas planteadas por el dragón, una de cada aparato propuesto, los estudiantes tienen que poner en común todo aquello que han ido viendo a lo largo de los retos. El motorista, personaje independiente y flexible, habrá estado en todos los que haya considerado, por lo que será de gran ayuda para coordinar las respuestas ya que, en ocasiones, los equipos necesitarán información que poseen otros compañeros.

El objetivo del nivel 5, será la evaluación del prototipo. En ella deberán convencer al dragón de que su producto es fiel a los principios de anatomía y fisiología del ser humano, comprobar que esto es cierto y defenderlo.

4.1 Las dinámicas de juego

Mediante la colaboración y el trabajo en equipo el alumnado irá superando los diferentes niveles de dificultad y completando los retos. 

Elementos empleados:

Refuerzos o feedback: Tras la superación cada reto asociado al nivel correspondiente se les dará una tarjeta, clave o llave para acceder al siguiente reto.

Acumulabilidad de dichas tarjetas: se pretende marcar y conseguir sensación de progreso al ir superando los diferentes retos y la posibilidad de canjearse al final por la insignia de equipo correspondiente.

Cooperación en las actividades por equipos y en la misión final: el objetivo es fomentar el trabajo en equipo y las relaciones sociales de un alumnado que quizá no se conozca demasiado entre sí (por las características del curso).

4.3. Estética:

Elementos empleados:

Los nombres y colores de los equipos así como las habilidades de sus personajes promocionarán el sentimiento de pertenencia al grupo y su identificación con los contenidos de cada reto.

Los avatares personalizables otorgarán un sentimiento de identidad. También contribuirá a esta sensación el reconocimietno de los apellidos como pueblos cercanos a ellos.

Mediante la elección de la narrativa basada en la leyenda de San Jorge, patrón de la Comunidad de Aragón que, generalmente, conocerá el alumnado, se pretende su identificación e inmersión. Así, el objetivo será dinamizar la introducción de unos contenidos difíciles y, en cierta medida, tediosos.

La interacción de la presentación así como el paisaje escogido de cierta belleza permite que sea percibido como agradable por el alumno. 

5. La evaluación del proceso

Puntos fuertes: dinamización de la clase, identificación con los contenidos, fomento del trabajo en equipo y las relaciones sociales.

Puntos débiles: el tiempo invertido en el desarrollo de la actividad no se corresponde a la duración de la actividad y su posible aprovechamiento y reutilización. Además de la dificultad de desarrollo y adquisición (económica) de determinados materiales.

Propuestas de mejora:  sería interesante gamificar el resto del curso con retos más prolongados en el tiempo, sustituyendo los temas por niveles de dificultad, pero mi docencia no abarca muchas horas. Por ello el formato elegido.

Referencia: