Diario de una vikinga

RETO 5 Bullet journal

A continuación, comparto el ejemplo de Bullet Journal que he confeccionado, como muestra de lo que se puede lograr con esta metodología. El Bullet Journal, concebido por Ryder Carroll, es un sistema de organización personal que se basa en la simplicidad y la eficiencia. Solo necesitas un cuaderno y la disposición de dividir las tareas en cuatro puntos principales: un índice, un calendario de eventos, una lista de tareas y un registro rápido utilizando símbolos o viñetas ("bullets") para identificar rápidamente las actividades importantes.

RETO 4 (Time Lapse)

He realizado un time lapse de un mapa visual sobre los pasos para resolver un problema de matemáticas para mis alumnos de Primaria. Al no contar con herramientas como un trípode para sujetar el móvil y hacer el mapa visual a mano, he optado por emplear VideoScribe como herramienta para hacer vídeos de animación, y tengo que decir que el resultado... ¡Me encanta!

Pese a las marcas de agua, esta herramienta tiene un periodo de prueba gratuito. Si no tienes mucha experiencia dibujando y expresando ideas con metáforas visuales, como yo, esta herramienta facilita muchísimo el trabajo. Además, estos videos de pizarra blanca capturan la atención y facilitan la retención de información.

RETO 3 (Mapa visual)

En este Visual Thinking presento una propuesta de ABP para un grupo de alumnos de 6º de Primaria, cuyos contenidos están incluidos en el bloque A. Números y operaciones, del Decreto 61/2022 de la Comunidad de Madrid.

Con este proyecto pretendo que los estudiantes apliquen sus conocimientos matemáticos en un contexto práctico y significativo, además de promover la importancia de una alimentación equilibrada y el trabajo en equipo. Para ello diseñarán con la herramienta Canva un posible menú en formato digital, que será difundido en la web del centro para que llegue a todas las familias y que, además, se podrá degustar en el comedor.

RETO 2 (Aplicar regla 6x6)

En este reto he utilizado la técnica 6x6 de Dan Roam para comunicar y facilitar la comprensión de la evaluación formativa en educación tanto a padres como a alumnos.

¿Qué?: La evaluación formativa no es solo un método de evaluación; es una herramienta dinámica que guía el aprendizaje en proceso continuo y cíclico de retroalimentación.

¿Cuánto?: Es una herramienta indispensable para el desarrollo integral de los estudiantes, no solo a nivel académico.

¿Dónde?: Este proceso ocurre en diferentes espacios de aprendizaje, dondequiera que el aprendizaje tenga lugar.

¿Cuándo?: Se implementa en múltiples momentos: antes, durante, y después del aprendizaje.

¿Cómo?: Múltiples estrategias y herramientas permiten recoger y analizar información sobre el aprendizaje de los estudiantes con el objetivo de hacer los ajustes pedagógicos necesarios.

¿Por qué?: La evaluación formativa es crucial para el desarrollo integral de los estudiantes. Además, incentiva la búsqueda de estrategias de enseñanza innovadoras y efectivas.

Con relación a la actividad realizada, me pareció un estupendo ejercicio para pensar creativamente. Lo que me generó más dificultad fue sintetizar las ideas a mínimas expresiones, al inicio me costó un poco porque -para ser honesta- me cuesta un poco sintetizar contenido, pero creo que, sin duda, utilizar la técnica 6x6, junto con metáforas visuales, facilita esa comunicación y comprensión por parte de todo el mundo.

RETO 1 Reflexión sobre el pensamiento visual

El pensamiento visual es una poderosa herramienta cognitiva que permite organizar y procesar información de manera visual, utilizando imágenes, diagramas, mapas mentales y otras representaciones gráficas. Para mí, el pensamiento visual es una forma de expresión que trasciende las palabras y permite una comprensión más profunda y significativa de los conceptos.

Como docente de primaria, encuentro el pensamiento visual muy significativo para mi trabajo diario. Incorporarlo en el aula no solo enriquece la experiencia de aprendizaje de mis alumnos, sino que también fomenta la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Por ejemplo, al enseñar matemáticas, utilizo diagramas y dibujos para representar conceptos abstractos como fracciones o geometría, lo que les ayuda a visualizar y comprender mejor los temas.

El pensamiento visual también puede ser aplicado en la planificación de lecciones y actividades. Utilizo mapas mentales para organizar mis ideas y diseñar estrategias de enseñanza efectivas. Además, al crear materiales educativos, como presentaciones o carteles, incorporo elementos visuales para captar la atención de mis alumnos y facilitar la comprensión de los contenidos.

En cuanto al potencial de mis alumnos para utilizar el pensamiento visual, creo firmemente que todos los niños son naturalmente inclinados hacia lo visual. Desde una edad temprana, los niños exploran el mundo a través de imágenes y dibujos, lo que demuestra su capacidad innata para pensar visualmente. Por lo tanto, en mi aula, fomento activamente el uso de herramientas visuales como parte del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, al animar a mis alumnos a crear mapas mentales o ilustraciones para expresar sus ideas, les estoy proporcionando una forma alternativa de comunicar y procesar información, lo que les permite desarrollar habilidades importantes para el éxito académico y personal.

Esta es la última entrada del diario del curso Paisajes de Aprendizaje del CRIF Las Acacias. En la anterior entrada vimos cómo conectar el currículo con las actividades diseñadas con la matriz de paisajes, especificando qué estándares de aprendizaje se pueden lograr con las diferentes actividades propuestas y con qué competencias se vinculan. Además, definimos el itinerario del paisaje y asignamos un porcentaje de calificación.

Todo lo trabajado durante las últimas fases me aporta nuevas ideas como el uso de estos paisaje digitalizados como recurso para los alumnos. Con anterioridad, aprendí las ventajas de gamificar diseñando pequeños escape room educativos para mis alumnos para evaluar conocimientos previos o como actividades de repaso de alguna unidad didáctica, pero estos paisajes  resultan ser una forma muy atractiva de presentar contenidos y tareas (más aún si se está gamificando) y motivadora al plantear retos atractivos que cumplan con las expectativas y necesidades de nuestros alumnos, que previamente hemos recogido en un mapa de empatía. No obstante,  preparar y diseñar cualquier paisaje es un ejercicio que requiere de mucho trabajo y preparación previa.

Creo que la mejor opción para digitalizar un paisaje es usando la app Genially. Esa la que he usado, ya que no conocía otra más hasta ahora y, dado que la he usado con anterioridad, me ha facilitado mucho el diseño de mi paisaje.

La narración (storytelling) es una buena herramienta para crear una aventura y la propuesta la he diseñado teniendo en cuenta esos intereses de mis alumnos, a quienes les apasionan los retos y ganar premios o insignias cada vez que superan uno de ellos. Provoca que se impliquen más en una experiencia en la que son los auténticos protagonistas. Aprovechando que a muchos les gusta la temática de los magos,  Harry Potter, etc. decidí centrar la narración en lograr unas insignias de mago que les diesen los poderes necesarios para abrir la “caja mágica” que oculta el tesoro más preciado para ellos: ¡el destino del viaje de fin de curso!

El diseño de estas insignias con la herramienta makebadges me ha resultado muy sencillo.  No la conocía y creo que te permite crear de forma fácil y sencilla las insignias, aunque en vez de usar los iconos de la herramienta, he empleado imágenes transparentes en formato png de la web freepng, que creo que resultan más llamativas y motivadoras para mis alumnos.

No obstante, se puede enriquecer la narrativa no solo con insignias, sino con la adquisición de cartas de poder que me gusta usar para motivar la superación de retos. A continuación dejo algunas webs de creación online de cartas:

CREADOR CARTAS WEB CLASH ROYAL

CREADOR CARTAS WEB HEARTHSTONE

CREADOR CARTAS WEB MAGIC

Para finalizar, aquí dejo parte de mi paisaje digitalizado (aunque no está todo):

Continuando con el diseño del mi Paisaje de Aprendizaje, el siguiente paso ha sido conectar con el currículum y la evaluación.

Esa vinculación ha supuesto, en primer lugar, establecer las metas de comprensión que nos proponemos alcanzar con las actividades, para después especificar a qué estándares de aprendizaje corresponden las actividades (verbos de la taxonomía de Bloom) y qué competencias se desarrollan (IMM). Igual de importante es completar la matriz con los recursos necesarios para realizar las tareas y con la temporalización aproximada (el número de sesiones)

Programar de esta manera las actividades (obligatorias, optativas y voluntarias) que se van a llevar a cabo en el aula, estableciendo también un itinerario  mediante un mapa mental que asegure el trabajo de los contenidos y destrezas deseados, enriquece aún más el proceso de aprendizaje y hace que toda unidad didáctica o proyecto se adapte mucho más a la diversidad del alumnado que encontramos en nuestras aulas.

Este es un ejemplo de creación de un itinerario de actividades en un Paisaje de aprendizaje sobre las figuras planas y las áreas para un nivel de sexto de Primaria.

Cuando diseño mis intervenciones siempre parto de los EAE y concreto los contenidos a trabajar con los alumnos. Con la matriz especificamos a qué estándares de aprendizaje corresponden las actividades (verbos de la taxonomía de Bloom) y qué competencias se desarrollan (IMM). De esta forma soy más consiente del proceso cognitivo que es favorecido para cada tarea, aspecto que no tenía en cuenta y que ahora valoro mucho porque no solo se trata de que los alumnos “conozcan” conceptos, si no que sepan hacer a partir de su dominio.

En el itinerario debemos signar un porcentaje de calificación a cada actividad, así como una herramienta de evaluación. Las que  utilizo habitualmente en el aula son las pruebas escritas, los cuadernos y los trabajos específicos. No obstante, el hecho de conectar el aprendizaje con los diferentes procesos cognitivos y las IMM, me sugiere la necesidad de emplear otros instrumentos de evaluación como son las rúbricas para tareas como el Lapbook, los diarios de aprendizaje, la evaluación mediante Plickers o las dianas de autoevaluación.

¡Esto va viento en popa! 

Echo la vista atrás y he de reconocer que en la fase de entrenamiento he profundizado en el conocimiento de la taxonomía de Bloom y en las inteligencias múltiples de Gardner, siendo las bases sobre las que se desarrollan los Paisajes de Aprendizaje.  

Con la creación de la matriz, hemos practicado la relación de ambas teorías para la mejora del proceso de aprendizaje  y, como toma de contacto, me ha resultado algo costoso de hacer, pero confío en ir desarrollando habilidades para adquirir mayor fluidez en las ideas y en la creación de actividades que permitan a los alumno trabajar todos los procesos cognitivos.

                                   Taxonomía de Bloom. Elaboración propia

Al poder diseñar hasta 48 actividades diferentes,  podemos atender a la diversidad personalizando el aprendizaje del alumno, quien, libremente, elije su propio camino. Estamos, por tanto, respetando la diferencia de ritmos,

                        Matriz de Paisaje de Aprendizaje. Elaboración propia

Pero, como suele pasar, las nuevas metodologías y herramientas pedagógicas son muy atractivas y esperanzadoras, pero su aplicación en el aula es un camino que, en ocasiones, resulta largo de recorrer y presenta dificultades. Considero que los paisajes de aprendizaje son una herramienta potente para respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, pero me planeo dudas sobre cómo organizarlo, dinamizarlo en el aula y sobre el proceso de evaluación y calificación, pero con la formación y sobre todo, con la puesta en practica, seguro que podré resolverlas.

Quiero recomendar una publicación de Escuelas Católicas en la que se aporta información de gran valor sobre los paisajes de aprendizaje: teoría, consejos, experiencias, etc. Estoy muy motivada en seguir aprendiendo a personalizar el aprendizaje de mis alumnos y ya solo queda ponernos manos a la obra, lanzarnos a probar y experimentar las posibilidades que los paisajes de aprendizaje ofrecen a nuestro alumnado. Todo un reto, sin duda, pero... ¿a quién no le gustan los retos?

 En este primer bloque de actividades se ha planteado una primera aproximación al concepto de las Inteligencias Múltiples. He de admitir que ha sido la primera vez que he reflexionado sobre el tema, llegando a una serie de ideas reveladoras:

Sabemos que estas Inteligencias Múltiples (II.MM) hacen nuestra mente más poderosa porque nos permiten manejar palabras, números, imágenes, símbolos, relaciones, movimientos y gestos. La sociedad demanda cada vez más que las personas sean competentes en diferentes ámbitos y por ello, se hace necesario que la Escuela garantice que cada alumno desarrolle su potencial. 

¿Por qué no dejamos las clásicas pruebas de evaluación inicial a comienzo de curso que se centran solo en la inteligencia lingüística y la lógico-matemática? Hagamos una evaluación inicial donde empleamos procedimientos menos estandarizados y que nos permitan registrar el perfil de inteligencias múltiples y así poder personalizar el proceso de aprendizaje.   

Tras haber leído diferentes textos sobre las  II.MM de Gardner, puedo recoger que la inteligencia es la capacidad de resolver situaciones o problemas, y eso  la convierte en una destreza que se puede desarrollar.  Esas capacidades se van a desarrollar dependiendo de las experiencias vividas, la educación recibida, etc., donde nuestro papel como profesores es potenciarlas. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, o cualquier músico sin practicar muchos años con su instrumento, por buenas que sean sus cualidades naturales... Por ese motivo, para Gardner todos estamos capacitados para el desarrollo de nuestra inteligencia, apoyándonos en nuestras capacidades y  motivaciones.

Siendo ahora consciente de qué son y cuáles son las características de cada una de las 8 inteligencias que define Gardner, puedo apreciar en cierta manera cuáles son algunas de esas capacidades, sabiendo que establecer un perfil  de las inteligencias múltiples de los alumnos no resulta tarea fácil. La forma en cómo aprenden según el tipo de actividad, sus respuestas a las diferentes asignaturas, intereses, rendimientos según los recursos y materiales empleados, trabajo cooperativo o individualizado, etc., es un reflejo de ello.