#cooperamooc

¡Buenos días compañeros y compañeras!

Mi nombre es M. Josep y soy profesora de Valencià: llengua i literatura en Alicante. 

Si pudiera definirme en pocas palabras diría que soy una apasionada de la lengua y la literatura y del arte en todas sus manifestaciones y desde hace unos años, mi máxima preocupación y anhelo es la didáctica y la metodología. 

Hace un tiempo que trabajo en grupos cooperativos y quiero profundizar en el tema para hacerlo mejor y de una manera más sistemática ya que me he dado cuenta que es una metodología que funciona y deseo aprender más, por eso me he inscrito en este MOOC.

La escuela ha cambiado y nosotros debemos y tenemos que cambiar también nuestra manera de hacer para conseguir que nuestros alumnos y alumnas aprendan de una manera mucho más significativa y eficaz. Yo creo en la escuela y me preocupa sobremanera como aprenden los niños y niñas. Creo firmemente que existen otras maneras de aprender que se alejan de la clase magistral que he podido comprobar que no funciona. Por eso, la sed de aprender y mejorar son mi meta.

Fase 1: Establece el nivel de ayuda

Diseño de una situación cooperativa siguiendo el siguiente procedimiento:

Elige el contenido o contenidos con los que quieres trabajar.  Reglas de acentuación: Esdrújulas, llanas y agudas.

Plantea la actividad concreta que quieres que desarrollen los estudiantes.Los estudiantes realizarán un dictado cooperativo. El texto estará colocado en un rincón del aula. Se levantará un miembro del equipo a leer la primera oración, volverá a su sitio y se la dictará al equipo. A continuación se levantará el siguiente y así sucesivamente hasta que hayan dictado todo el texto. Para la corrección del dictado el profesor corregirá a un único miembro del equipo y en el tiempo previsto irá girando el cuaderno y serán los cazafaltas. 

Haz un diagnóstico rápido del nivel de desempeño de tu clase y establece si los estudiantes están en condiciones o no de realizar el trabajo. Es una tarea dinámica y lúdica por lo que los estudiantes no tendrán mas que dejarse llevar y disfrutar aprendiendo.

Establece el nivel de ayuda con el que trabajarán los alumnos partiendo de los cuatro patrones de cooperación que te hemos presentado: Para esta tarea se ha decidido que sea trabajo grupal + trabajo individual

Fase 2: Tríada cooperativa

El desempeño de esta tarea cumple con la tríada cooperativa. 

Los miembros del equipo se necesitan para hacer el trabajo.

Pase lo que pase, todos van a poder participar.

FASE 1

El diseño de los agrupamientos con los que vas a trabajar: ¿homogéneo o heterogéneo?, ¿cuántos miembros tendrán los grupos? y ¿cuánto tiempo trabajarán juntos?

El diseño de los agrupamientos será heterogéneo. Cada grupo estará compuesto de cuatro miembros. Trabajarán juntos un trimestre,. Cada trimestre se formarán grupos nuevos.

FASE 2

Fase 2: La distribución de alumnos: ¿quién trabajará con quién?

Se tendrá en cuenta para elegir a los alumnos de cada equipo su desempeño académico y su actitud cooperativa.  

FASE 3: La disposición del aula: ¿cómo dispondrás el aula? y ¿dónde sentarás a cada alumno?

El aula estará compuesta de siete grupos de cuatro alumnos cada uno. Los alumnos estarán sentados de la siguiente manera.

¡Hola! Como ya adelanté en la presentación para otro curso en este mismo blog, mi nombre es Lorena y, tras finalizar el grado en medicina, he decidido dedicarme a la educación. Mi perfil profesional está en la docencia del área sanitaria, fundamentalmente para adultos (formación profesional, cursos para jóvenes universitarios desempleados), para la que me estoy formando actualmente.

Me inscribo al curso #CooperaMOOC para disponer de los recursos que me permitan ser una buena docente. Me interesa mucho el tema del trabajo en grupo (en otro curso realicé una tarea de ello: clic aquí), y me gustaría mejorar este tipo de práctica que considero tan importante tanto en el ámbito educativo como en el futuro profesional del alumnado.

Tarea de Implantación

1.     Fase 1: establecimiento del nivel de ayuda

 El contenido que vamos a desarrollar es el correspondiente a la Primera Evaluación de la asignatura de Lengua castellana y Literatura del curso de Primero de Bachillerato. En concreto, trataremos la novela de Pío Baroja, El árbol de la ciencia (1911) para lo que hemos reservado una de las tres horas que el currículum concede semanalmente a dicha asignatura. La tarea concreta que los alumnos y alumnas deberán desarrollar en el primer trimestre es la realización de un booktráiler (librotráiler o bibliotráiler) sobre la novela del escritor guipuzcoano por lo que en esa hora lectiva nos trasladaremos a un aula de informática donde el alumnado dispondrá de un ordenador por pareja y, como he explicado en partes anteriores del curso, desarrollarán actividades de manera individual y de manera grupal.

Para la realización de la tarea los alumnos y alumnas deberán desarrollar sus competencias lingüística, digital y estética y, en concreto, deberán aprender qué es un booktráiler y cómo se realiza. Teniendo en cuenta la simplicidad de la tarea, e independientemente del desarrollo personal y competencial de cada uno, considero que todos los alumnos podrán afrontar la tarea con garantías por lo que desarrollaré un patrón de cooperación en tres fases: grupal, grupal + individual, individual + grupal, individual (parejas):

individual + grupal: a través de la figura del Relaciones Públicas que, por sus medios y con ayuda del profesor, recopilará información (tutoriales, vídeos, modelos, ejemplos) para explicar todos y cada uno de los miembros del grupo el funcionamiento de la herramienta digital elegida para la realización del artefacto TIC (Animoto, You Tube, Movie Maker, iMovie, Viva vídeo…).

grupal + individual (parejas): confección del guión técnico (texto, imagen y sonido) en grupos de cuatro mediante la figura del coordinador para después pulir y seleccionar lo que la pareja decida.

individual (parejas): confección de los textos del booktráiler y selección de las imágenes y música que se utilizará para el montaje.

grupal: cada grupo presentará brevemente su trabajo y todos los alumnos –mediante la figura del supervisor- (máximo tres minutos) y después visionado de cada uno de los trabajos (máximo dos minutos).

El tutor  confeccionará con los alumnos y alumnas el calendario del trimestre desde la primera fase (tormenta de ideas), el desarrollo de cada una de las fases individuales y grupales y entrega del trabajo final en la fecha convenida.

Fase 2: Articulación de la tríada cooperativa

Una vez establecidas las directrices de la actividad final que deben desarrollar los alumnos y alumnas, el profesor debe asegurarse que las tres premisas de toda situación de cooperación, es decir, la tríada cooperativa se cumple escrupulosamente:

a) Interdependencia positiva: los miembros del equipo se necesitan para hacer el trabajo.    

b) Participación equitativa: pase lo que pase, todos van a poder participar.

c) Responsabilidad individual: el profesor va a ser capaz de monitorizar lo que ha hecho cada miembro del grupo.

En la primera fase todos los alumnos necesitan escuchar, atender y entender el funcionamiento de la herramienta que emplearán par realizar el booktráiler por lo tanto mientras algunos alumnos preparan los tutoriales y organizan las explicaciones a sus compañeros, los demás recogen la información y valoran las explicaciones de los compañeros mediante una hoja de control (coevaluación) (10%). En fases posteriores mediante diferentes hojas de control que el profesor compartirá en una carpeta de Google Drive comprobará que cada miembro del grupo (cuatro alumnos y alumnas) o de la pareja (dos alumnos) han realizado las tareas marcadas en el calendario pactado previamente entre el profesor y el alumnado. En cada grupo los roles se distribuyen rigurosamente y es el profesor quien velará por su cumplimiento y el perfecto funcionamiento de los componentes del grupo. Si alguien no realiza o no realiza bien su trabajo, impedirá que el proyecto avance; por ejemplo, no se puede montar el texto con las imágenes si el texto no está preparado y disponible; no se pueden montar las imágenes o el vídeo si previamente no están buscadas y seleccionadas por el responsable de su elección; no puede incorporarse el sonido si previamente el montaje no está dispuesto… Es decir, los alumnos dispondrán de rúbricas de evaluación para calificar el trabajo de sus compañeros y compañeras (coevaluación) (20%), de la misma manera que el profesor valorará el producto final (60%).