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Per quanto riguarda i possibili cambiamenti al piano dell'attività didattica di cui al task 8.2, sostanzialmente lascerei tutto com'è, a parte le seguenti modifiche:
12. Fattibilità, praticabilità: quanto tempo serve per portare avanti questa attività, a te e ai tuoi studenti? Una tabella, per quanto di massima, qui potrebbe essere utile a verificare se l’impegno è ben commisurato ai risultati di apprendimento attesi.
Settimana 0
Test di ingresso
In base ai risultati spendere 1-2 ore per introdurre i concetti meno chiari dei S.O.
3-4 ore di laboratorio per, eventualmente, apprendere le basi di linguaggi specifici tipo GO o Pyton, necessari all'implementazione degli algoritmi.
Settimana 1
· 2 ore di teoria (problema del produttore-consumatore, algoritmo)
· 3di laboratorio (implementazione in un linguaggio di programmazione)
· test di ingresso all’inizio e test di verifica alla fine, entrambe della durata di 30 minuti
Settimana 2
· 2 ore di teoria (problema dei filosofi a cena, algoritmo)
· 3di laboratorio (implementazione in un linguaggio di programmazione)
· test di verifica finale, se positivo si passa alla consegna degli elaborati
Settimana 3
· 2 ore teoria(recupero)
· 3di laboratorio(esercizi guidati)
· consegna degli elaborati rivisti e corretti
COOPERATIVE LEARNING
E' indispensabile inoltre suddividere gli alunni in gruppi, in modo tale che ogni elemento fornisca il proprio contributo in base alle abilità. I gruppi possono cambiare durante le varie sessioni in base all'avanzamento: tutti dovrebbero procedere con un "certa velocità".
BENE, con questo mi sembra di aver detto tutto!!!
Ed ora un grazie ai colleghi, ai docenti, e mi congedo in vista della prova finale del TFA! A presto!
1) Che possibilita’ c’e di applicare, nel contesto della tua istituzione educativa, il piano di attivita’ didattiche che hai elaborato?
Nell'attuale sede di lavoro, ovvero il Polo Tecnito dell'IIS Ramadù di cisterna, siamo attrezzatissimi:LIM con portatile ed accesso WiFi in ogni aula, più diversi laboratori multimediali più auditorium e chi più ne ha più ne metta! Quindi penso mi divertirò moltissimo ad utilizzare tutto quello che ho appreso in questo corso, ed a sperimentare nuove tecnologie insieme agli studenti!
2) Potresti riuscire a convincere un/una collega proveniente dalla tua stessa istituzione educativa a preparare un piano analogo al tuo, a sviluppare con tale collega un’attivita’ di coaching per aiutarlo/a?
Sono assolutamente convinto di si. Il TFA mi ha dato molti strumenti sui quali lavorare! Tali strumenti sono a disposizione anche dei miei colleghi, i quali, aloro volta, mi forniscono "esperienza" di anni di insegnamento. PEr quanto riguarda il piano della mia attività didattica (vedi Task 8), è impensabile svolgere tutto da solo e, soprattutto, solo nelle ore di informatica!
3) Che ostacoli vedi all’uso piu’ generalizzato dell’ICT con scopi didattici, nella tua istituzione educativa? E pensi che siano ostacoli piu’ o meno facilmente superabili?
Mi associo a ciò che ho letto nel blog del collega Carlo: "L’unica difficoltà è la volonta di cambiare metodologia nella didattica". Infatti alcuni docenti sembrano "spaventati" dall'uso delle nuove tecnologie, vedendo tale approccio come un "invasione" alla loro routine. Altri invece (pochi) sono molto entusiati di sperimentare e cimentarsi in diverse eperienze educative, e sono proprio questi colleghi che mi spingono a fare meglio. Inoltre non bisogna dimenticare che il Dirigente Scolastico ha un ruolo fondamentale nell'allocare le risorse disonibili all'uso delle "nuove tecnologie", e se, come accade spesso, non si hanno i fondi necessari, bisogna inventarsi di tutto per andare avanti!
Dopo aver "partorito" una programmazione didattica (task 8.2) così dettagliata da far "sbavare" qualsiasi Dirigente Scolastico o Coordinatore di classe, ho lasciato qualche giorno sia per me che per il mio collega Paolo, per visionare il tutto e trarre le opportune conclusioni. Ergo, attraverso un lauto scambio di emails, chiacchierate davanti alla macchina del caffè della scuola, ed un paio di serate a "divertirci" con skype, sono emerse diversi cambiamenti da poter apportare.
1) La classe di riferimento è un 4° ITI, principalmente per il fatto che si hanno più ore di laboratorio ed in "Sistemi" si imparano i concetti base di un S.O.; Tuttavia tali concetti possono essere adattati ad un liceo tecnologico e ad un ITC-Mercurio (indirizzo informatico), a patto di tralasciare dei dettagl implementativi
2) Per implementare gli algoritmi esposti, gli alunni devono stare "al passo" con le lezioni di "Informaica", per avere una buona dimestichezza con un linguaggio di programmazione. Tuttavia si richede un linguaggio che gestisca più processi (o threads) per creare strutture condivise...in particolare Paolo mi faceva notare che in Java si potrebbero usare i Threads, per il Go i canali oppure per i C i P_Threads (= bagno di sangue!). In effetti la soluzione più facile sarebbe fare alcune ore di lezione (materia:Informatica) sul linguaggio GO ed i canali, per poi sfruttarle nelle ore di Sistemi per spiegare concorrenza, mutua esclusione ecc..
3) Nelle valutazioni intermedie degli alunni, si deve tenere conto del livello raggiunto di ogni signolo e del gruppo, in modo da premiare sia l'impegno collaborativo che di ogni alunno. Alla fine quindi si deve fare una media tra la relazione finale (da consegnare SINGOLARMENTE) ed una verifica finale sommativa. Bisogna comunque sempre tener in mente gli obiettivi minimi, data la complessità dell'argomento.
Alla luce delle precedenti riflessioni, nel task9 si produrranno gli opportuni cambiamenti. Grazie Paolo, come sempre i tuoi consigli sono preziosissimi!
2. Risultati dell’apprendimento (che cosa saranno capaci di fare i tuoi studenti, come conseguenza dell’attività didattica?):
· Concetto di risorsa condivisa
· Differenza tra thread e processo
· Parallelismo reale e parallelismo virtuale
· Corse critiche, stallo, starvation
· Comunicazione tra processi:mutex,barriere,semafori,scambio di messaggi
3. Sfida dell’esperienza di apprendimento: Quali sono le domande più avvincenti ed impegnative (perché personalmente rilevanti) che lo studente dovrà affrontare nel corso dell’attività didattica?
· Comprendere la terminologia e la complessità dell’argomento trattato in riferimento ad un sistema operativo multitasking (…ovvero quasi tutti quelli in commercio oggi)
· Saper individuare, in base al problema proposto, la strategia/algoritmo più adatto ad evitare un race condition (corsa critica)
· Saper implementare il suddetto algoritmo in almeno un linguaggio di programmazione (consigliato go oppure java)
4. Autenticità dell’esperienza di apprendimento: Riferendosi al modello dell’experience based Learning, questa attività didattica riflette quel che viene fatto concretamente nel “mondo reale”?
Gli argomenti trattati in questa attività didattica sono estremamente attuali, poiché le nuove tecnologie, ora a disposizione anche dei telefoni cellulari (denominati “smartphone”) e tablet, impiegano largo uso di CPU con 2 o più core (multi-core), gestite da SO che sono nativamente multitasking. In questo contesto l’alunno dovrebbe capire già dai primi minuti di lezione, che l’argomento è più che mai legato al mondo reale, e lo sarà sempre di più nel futuro.
I concetti qui esposti, hanno inoltre una valenza universale, indipendente dai vari sistemi operativi in commercio, ma comunque vincolante per chi volesse capire/sviluppare un sistema concorrente.
Data la grande complessità dell’argomento trattato, non si può pensare di effettuare solo ed unicamente lezioni teoriche (…anche utilizzando LIM o quant’altro…), ma si adopererà un paradigma molto simile al ciclo di Kolb. Che può essere adattato ai nostri scopi in questo modo:
1. Esperienza concreta
Partire dall’esempio concreto della “coda di stampa” che “raccoglie” gli n output di uno a più processi, per poi inviare il tutto alla stampante.
2. Osservazione riflessiva
Chi sono i produttori? Chi è il consumatore ? Come fanno a comunicare/sincronizzarsi? Che succede se la coda è vuota o piena?
3. Concettualizzazione stratta
Si passano in rassegna i vari algoritmi che potrebbero essere utilizzate, mostrando i pro ed i contro di ogni soluzione.
4. Sperimentazione attiva
Si implementa la soluzione in un linguaggio di programmazione noto, e di studiano gli effetti.
Ovviamente tale ciclo può essere ripetuto più volte, per arrivare alla soluzione “ottima” e ad una più profonda conoscenza del problema.
5. “High Level Thinking”: Quali abilità di pensiero critico, pensiero creativo, presa autonoma di decisioni, analisi scientifica, “problem solving” sono richieste agli studenti che affrontano questa attività? (fai riferimento alla tassonomia di Bloom, elencando e descrivendo le attività che sono connesse ai livelli della tassonomia coinvolti).
Knowledge: conoscenza ed identificazioni delle varie problematiche
Comprehension: interpretare i fatti, confrontare, tradurre la conoscenza in diversi contesti
Application: utilizzare metodi, concetti, e teorie in situazioni diverse dai S.O.
Analysis: capacità di cogliere le differenze tra le soluzioni proposte ad ogni problema
Synthesis: riuscire ad implementare gli algoritmi in un linguaggio di programmazione (cogliendo le diverse sfumature tra un linguaggio ed un altro)
Evaluation: valutare il proprio operato e proporre miglioramenti o strade diverse.
6. Tecnologia: (cosa serve per condurre questa attività?)
Tale attività non può essere condotta interamente in classe tramite la solita noiosa lezione frontale, quindi si prevede l’utilizzo di laboratori attrezzati con diverse postazioni PC collegate ad internet, con una LIM o almeno un video proiettore.
7. E sarebbe possibile condurre questa attività senza fare uso di alcune o tutte le tecnologie elencate al punto precedente? Se sì, fornisci qualche riflessione sulla possibilità ed opportunità di rimuovere, da questa attività, quelle tecnologie che non risultassero indispensabili
Se togliamo la parte in cui ogni alunno prova a codificare un algoritmo di sua scelta, potremmo svolgere l’attività interamente in aula, davanti ad una vecchia lavagna nera utilizzando gesso bianco(!). Tuttavia credo che si annullerebbero gli effetti benefici di cui al punto 4 e 5. A tale scopo sarebbe opportuno disporre ALMENO di un videoproiettore!
8. Descrivi il livello di integrazione dell’Information and Communication Tecnology (ICT) nell’attività proposta, secondo il modello di Salmon per la Computer Mediated Communication (Salmon’s 5 steps model). Fornisci qualche riflessione sulla possibile progressione temporale dei 5 livelli (anche nel lungo termine se vuoi).
a. Access and Motivation
Gran parte del materiale, dispense, esempi, pseudo codifica, ecc, saranno disponibili on-line grazie alla piattaforma (preesistente) Moodle opportunamente configurata dal docente. In questo contesto gli alunni potranno interagire tra di loro tramite forum moderato dal docente stesso. La lezione frontale servirà ad introdurre gli argomenti trattati e l’uso della piattaforma.
b. Online socialization
Grazie all’opportunità di poter dividere la classe in gruppi, i quali possono portare a termine in parallelo diversi task, si può favorire la socializzazione (anche tramite forum)
c. Information Exchange
A seguito delle soluzioni trovate da ogni singolo gruppo, si può organizzare una lezione interamente dedicata all’esposizione delle idee di ogni gruppo a tutti gli altri, condividendo soluzioni e codice. In questo modo le idee “viaggiano” da un gruppo ad un altro, migliorando il rendimento totale della classe.
d. Knowledge construction
A questo punto il docente raccoglierà le idee migliori, le pubblicherà, e fornirà degli spunti per un approfondimento di tutto quello che di buono è stato prodotto.
e. Development
Tutto il materiale prodotto, verrà catalogato e raccolto in “dispense” messe a disposizione di tutta la classe o, perché no, dell’intero istituto. Da questa base si partirà per introdurre algoritmi e problematiche sempre più comlesse.
9. Istruzione differenziata (Differentiated Instruction): La parte di “insegnamento” in questa attività è chiaramente adattata all disponibilita’ all’apprendimento del discente, al suo retroterra culturale, ai suoi interessi, alle sue abilità naturali, al suo profilo di apprendimento in generale. (calma … aggiungi una breve descrizione di come alcuni aspetti dell’attività si attagliano alle sole voci coinvolte)
Anchor Activities:per coloro che hanno difficoltà, si potrebbero suddividere i ragazzi in gruppi dove gli alunni più bravi fungono da “tutor” a quelli meno bravi.
Tiered Instruction:effettuare dei test di ingresso, e delle verifiche sommative durante il corso, per monitorare lo stato di apprendimento. E’ molto semplice somministrare tali test attraverso la piattaforma moodle. A seconda dei livelli raggiunti dall’alunno si possono somministrare ai ragazzi meno bravi “porzioni” di codice/algoritmi da completare.
Learning Centers: gli errori commessi dagli alunni, verranno raccolti in una sorta di “dos and don'ts”, ovvero cosa fare/non fare, che sarà di riferimento per tutta la classe.
Adjusted Questions: i feedback ricevuti saranno utilizzati per proporre spunti e riflessioni sui “most frequently reported errors”.
Personal Agendas: è importante fissare delle consegne a scadenza regolare, per evitare il “bighellonare” degli alunni su argomenti diversi dalla didattica.
Learning Contracts: variare i task assegnati in base al livello di conoscenza, interesse e stile di apprendimento, fornendo agli alunni compiti in base alle loro esigenze individuali. Per coloro cha presentano maggiori difficoltà, assegnare dei semplici “compiti di recupero” da svolgere a casa.
Compacted Curriculum: partire dalla conoscenza delle strutture dati di base, per costruire gli strumenti che servono al nostro scopo.
Flexible Grouping: si cerca di “bilanciare” i gruppi anche in “corso d’opera”, per evitare che un gruppo sia nettamente più “veloce” di un altro; si cerca di unire alunni con abilità diverse.
Graphic Organizers: si potrebbe pensare di utilizzare un diagramma GANTT per il procedere delle attività e per la propedeuticità degli skills appresi.
Exit Cards: fissare tramite “memorandum” posto magari un una pagina condivisa di un forum, cosa è stato appreso durante ogni lazione.
Interest Based Investigations: spingere i ragazzi a riflettere su come realmente funziona lo “scheduler” di un SO e a proporre soluzioni alternative o migliori.
10. Risorse necessarie per portare avanti l’attività (a parte quelle tecnologiche già menzionate):
Direi che le risorse menzionate al punto 6, sono necessarie e sufficienti.
11. Temporizzazione dell’attività:
Per personale esperienza, la “velocità” di avanzamento dell’intervento didattico varia molto da classe a classe. Quindi io suggerirei, data la complessità dell’argomento, un monte ora che va da un minimo di 10 ad un massimo di 16. Ora consideriamo che in un itis vi sono 5 ore di informatica a settimana con 3 di laboratorio, io ridurrei al minimo le lezioni frontali, diciamo 2-3 ore al massimo, e mi concentrerei pi più sull’attività laboratoriale, coadiuvato da un buon collega ITP (..qualcuno si sente chiamato in causa? J ). Quindi si va da due a tre settimane di lezione al massimo.
12. Fattibilità, praticabilità: quanto tempo serve per portare avanti questa attività, a te e ai tuoi studenti? Una tabella, per quanto di massima, qui potrebbe essere utile a verificare se l’impegno è ben commisurato ai risultati di apprendimento attesi.
Settimana 1
· 2 ore di teoria (problema del produttore-consumatore, algoritmo)
· 3di laboratorio (implementazione in un linguaggio di programmazione)
· test di ingresso all’inizio e test di verifica alla fine, entrambe della durata di 30 minuti
Settimana 2
· 2 ore di teoria (problema dei filosofi a cena, algoritmo)
· 3di laboratorio (implementazione in un linguaggio di programmazione)
· test di verifica finale, se positivo si passa alla consegna degli elaborati
Settimana 3
· 2 ore teoria(recupero)
· 3di laboratorio(esercizi guidati)
· consegna degli elaborati rivisti e corretti
13. Modalità di verifica dei risultati di apprendimento:
- Test di ingresso
- Test intermedi di autovalutazione
- Verifica finale: porgetto di laboratorio da consegnare a fine modulo
- Eventuale interrogazione orale di recupero
14. Attendibilità del processo di verifica: Quanto descritto al punto precedente può effettivamente permetterti di misurare i risultati di apprendimento dei vari studenti e gruppi di studenti. Giusto? Fornisci qualche motivazione e riflessione a riguardo.
Per quello che abbiamo detto nei punti precedenti, è essenziale che gli alunni, per stare al passo con le lezioni, svolgano periodicamente dei test di “autovalutazione”. Per la verifica finale credo sia sufficiente consegnare tutti l codice svolto dai ragazzi, opportunamente commentato e approfondito tramite relazione finale. Ammetto comunque che gli argomenti sono molto difficili (anche io da “matricola” universitaria ho faticato molto ad apprendere taluni concetti..), quindi un’interrogazione/test di recupero, dovrà essere predisposta per coloro che non raggiungeranno la sufficienza.
Se tutto procede secondo “i piani”, tutti gli alunni avrebbero potenziato il loro “sapere” e “saper fare”, ottenendo una curva di gauss con media pari a circa 7 ed un sigma molto basso.
Altre informazioni
- Istituzione educativa in cui effettui l’attività: Polo Tecnico - “IIS Ramadù” Cisterna
- Corso: Informatica e telecomunicazioni
- Materia: Informatica - Sistemi
- Parte del curriculum generale coperta da questa attività (classe): 4° anno
- Argomenti dell’attività: i moderni sistemi operativi
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Trovare, imparare ed utilizzare strumenti per la didattica non è un'impresa facile, e non si può certo pretendere di impararla in una manciata di ore. Tuttavia il processo di apprendimento, almeno per noi insegnanti, dura tutta una vita...quindi diamoci sotto!
Alcuni degli strumenti proposti nei vari siti, sono già ampiamente utilizzati da me, poiché spendo molto tempo a preparare lezioni ed esercitazioni (anche on-line) per i miei alunni.
Tra gli strumenti più utilizzati vale la pena menzionare la piattaforma MOODLE (peraltro utilizzato anche per Web 2.0 ).Tale piattaforma (da me scoperta 3-4 anni fa circa...) è un potentissimo strumento per creare "classi virtuali" e proporre agli alunni una serie di attività che vanno da semplici consegne, a lavori di gruppo, e punti di incontro in forum con argomenti specifici. Un altro utilizzo che ti fa risparmiare molto tempo è il "quiz" on-line, il quale, una volta creato, può essere somministrato diverse volte, per valutare, durante l'anno scolastico, il grado di apprendimento di ogni singolo alunno e, quindi della classe. Ma non voglio soffermarmi solo su questo strumento.
Attualmente ero in cerca di sw che mi permettevano di creare oggetti SCORM - "Shareable Content Object Reference Model" (Modello di Riferimento per gli Oggetti di Contenuto Condivisibile), I quali possono essere "inglobati" in diversi contesti di e-learning. Sicuramente tutti gli strumenti mostrati nei siti proposti sono utilissimi, così come screener utilizzato nel task 7, tuttavia questi andrebbero poi salvati in modo tale da poter essere incorporati nei LMS (Learning Management System).
Di seguito propongo una lista dei migliori (certamente non esaustiva!):
Courselab
Easygenerator
Free QuizMaker
MyUdutu
Detto questo, possiamo trovare una serie di video interessantissimi in http://www.teachertrainingvideos.com/ dove poter imparare: Simple collaborative tool(Produrre file e documenti collaborativi), WORDPRESS (sistema CMS facile da installare e configurare, molto simile a Joomla ma più semplice e meno versatile), Introduction to SMARTBOARD (..ragazzi ancora non avete imparato ad utilizzare una LIM????), JING-free screen capture (..che bello, non ha la limitazione a 5minuti!), Quiz making tool (..si possono inserire anche video!).
Credo che la carne sul fuoco sia moltissima, quindi cercherò di utilizzare gli strumenti più consoni alla lezione che andrò a preparare, immaginando di avere a disposizione una LIM con postazioni collegate ad internet.
Navigando nel blog di Nick Peachey , ho trovato molti spunti interessanti per arricchire il mio "e-portfolio". Uno degli ultimi post suggeriva di provare a creare form 2on-line" attraverso il sito http://www.123contactform.com/ . Ho qundi provveduto subito a "smanettare" un po', per poi creare un video-tutorial su come potevamo creare dei sondaggi on-line. Ecco il link:
http://www.screenr.com/Tb7H
Sono poi andato a spulciare lo stesso strumento fornito però da Google (ecco il videotutorial di un caro collega http://www.screenr.com/jMj7 ), cercando di scovare analogie e differenze.
Sicuramente le limitazioni di tali strumenti on-line sono la "personalizzazione" del codice HTML, poiché, essendo visuali, danno poco spazio alle iniziative di noi programmatori. Tuttavia sono molto semplici da utilizzare e ti fanno risparmiare un sacco di tempo (variabile preziosa per noi docenti). Detto questo la differenza principale tra google form e 123contectform sono le limitazioni di quest'ultimo al numero di form che si possono creare, e bisogna sempre "appoggiarsi" al sito per utilizzare tali form. Tuttavia si possono utilizzare degli strumenti molto potenti per i pagamenti on-line tramite paypal.
Inoltre se voglio creare più di 5 form devo sottoscrivere un abbonamento di 59$ al mese!!! Direi che di gratuito c'è solo la "vetrina"...ergo, in futuro utilizzerò google form ;)
Ho sempre rimandato per "pigrizia" la ricerca di strumenti per condividere link on-line, demandando il tutto al semplice "esporta link come html" di internet explorer.....che amarezza!
Tuttavia da oggi in poi voglio recuperare, per questo mi sono iscritto e vorrei contribuire ad ampliare il già fornitissimo link-repository. Ho scelto un digest settimanale per non avere la casella di posta troppo piena di messaggi.
Per chi invece è abilitato SSIS e precario come me, suggerico il seguente gruppo google, da me creato nel 2005 e mantenuto fino ad oggi, ricco di discussioni e link:
Tra i veri blog proposti, quello che più mi è sembrato utile è il blog di
Nik Peachey ,
soprattutto per quanto riguarda la parte di "e-portfolio" (E-Portfolio: A Collection of my writing from around the web). Per di più si poteva seguire il blog utilizzando le mie amate credenziali linkedin.
Tale "freelance learning", come ama definirsi, ha postato un sacco di articoli interessanti, da ultimo ilseguente
Create online learning with 123ContactForm
E' un'atricolo/attività molto interessante, che vi suggerisco di intraprendere. Accedendo al sito http://www.123contactform.com potere registravi in maniera gratuita, e costruire le fostre form in maniera semplice ed IMMEDIATA.
PS:come tutte le cose gratuite, ci sono delle limitazioni: "With your Basic account, you can create maximum 5 forms, have up to 10 fields on each form and receive 100 submissions each month.
If you need more, you are invited to upgrade."
Manco a dirlo, uno dei siti che, anche se sporadicamente..., ho consultato è http://www.integrating-technology.org/, soprattutto per quanto riguarda i worksop su moodle.
Benché in inglese, il sito offremolti spunti interessantissimi, tuttavia non è di facile consultazione, per chi non mastica l'inglese o comunque si trova ad amministrare siti in italiano per italiani(!).
Per questo tra i gruppi che seguo da diversi anni,(tutti ovviamente raggiungibili tramite linkedin..) vi consiglio i seguenti:
La comunità dell'e-learning
Moodle user group Italia
Moodle Users
Tali gruppi mi tengono aggiornato sulle ultime novità in fatto di e-learning, nonché forniscono un ottimo supporto per i vari problemi che un docente-amministratore si trova a dover affrontare. Per di più due di questi sono in ITALIANO quindi di "facile consultazione".
C'è una ltro gruppo interessante al quale sono affezzionato:
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Da diversi anni, pur on sapendo cos'è un e-portfolio, ho sempre avuto l'esigenza di tenere traccia delle mie attività, sia lavorative che didattiche, cercando di condividerle con amici, colleghi, studenti.
Per questo fui uno dei primi ad iscrivermi a linkedin, sito dove, oltre a cercare lavoro e farsi trovare dai datori di lavoro, si possono mettere i propri "skills", e si possono convalidare quelli dei collaghi. E' difficile da spiegare, ma vi invito comunque a farci un giro, questo è il mio profilo:
http://www.linkedin.com/profile/view?id=17288574
Per quanto riguarda i miei studenti e le mie attività didattiche, utilizzo sia il mio sito (costruito con Joomla) www.sciaranghella.it, sia la piattaforma moodle (sempre creata e gestita da me ;) che si trova al seguente indirizzo:
http://elearning.liceoaprilia.it/
Devo ammettere che è molto dispendioso, in termini di impegno e di tempo, mantenere attive e soprattutto aggiornate queste piattaforme, ma i feedback sono molto positivi ed incoraggianti.
Il mio prossimo passo sarà cerca di "centralizzare" il tutto magari attraverso il mio sito o cone altri strumenti open-source.
Progetto "Semaforo Intelligente" realizzato tramite Arduino Ethernet per il corso di "Gestione di interfacce hardware basate su microcontrollori"...da me ribattezzato Architettura degli Elaboratori 2 per un lapsus con quanto studiato nel corso di laurea in Informatica :)
L'uso di quest strumento, già mi è noto dai tempi in cui lavoravo per HP come "impastatore di bit". Purtroppo i sistemi erano alquanto "blindati" quindi dovevamo tutti in po' arriangiarci per utilizzare gli strumenti software più comuni. All'epoca acquistai la mia prima chiavetta USB da 256 MB!!!!!
Subito la riempii con le seguanti app: Opera, filezilla, 7-zip, gedit, windirstat, dtaskmanager, Miranda Chat (bellissimo!) ed alcuni altri che non ricordo.
Ovviamente dala l'esiguità dello spazio non ho potuto eccedere troppo!!!
In tempi recenti invece, suggerisco ai miei alunni di crearsi una loro chiavetta (da utilizzare nei laboratori trasansandati della scuola...) dove mettere gli strumenti base per la programmazione C/C++/Java e PHP quali: xampp portable, notepad++ e Jportable. Oviamente non mancheranno strumenti di utilità quali browser, antivirus, task manager ecc.
La scelta dal sito mi sembra veramente ampia, e con le "chiavette" di oggi, si può installare di tutto!
Nonostante il nome richiami ad una nota (ed molto noiosa....) comagnia "mobile" italiana, il concetto che sta dietro alla Technology Integration Matrix è molto serio. Personalmente ho appreso dell'esistenza di una simile tassonomia nel corso Web 2.0 del TFA in informatica.
In effetti la sfida per ogni insegnante è di cercare il miglior compromesso tra stili di insegnamento e tecnologia, tenendo ben presente i mezzi a propria disposizione e le varie tipologie di apprendimento che caratterizzano la classe in questione.
Essendo insegnente di matematica da anni, ho scelto i seguenti video:
adoption-active : una serie di alunni svogono dei tet di matematica davanti ad un pc, mentre l'insegnante gira tra le postazioni fornendo, quando serve, supporto.
adoption-collaborative : viene insegnato il concetto di "divisione tra numeri" fornendo un'associazione con la "divisione tra aree", utilizzando di concerto PC e LIM; gli alunni collaborano l'un l'altro per arrivare alla soluzione.
adaptation-active : l'insegnante spinge gli alutti alla riflessione e all'uso di determinati strumenti tecnologici per arrivare al completamento del task; saranno poi gli alunni a cimentarsi nei vari aspetti del problema.
adaptation-collaborative : ...una situazione abbastanza idilliaca!Gli studenti collaborano insieme in piccoli gruppi, utilizzando da soli tutta la tecnologia necessaria, per arrivare a completare i task; il docente fa da "facilitator" e li indirizza verso la giusta via.
Tenendo presente tale sottoinsieme della matrice, posso affermare che fino ad oggi, lavorando prevalentemente nei bienni di licei scientifici, mi collocherei a metà strada tra adoption-active e adaptation-active. Questo poiché spesso nel primo anno delle superiori, gli alunni non hanno la benché minima conoscenza nell'uso di strumenti matematici quali Derive, Cabrì, ecc, mentre già dal secondo anno possono facilmente padroneggiare diversi aspetti delle nuove tecnologie.
Uscendo dal TIM ed entrando nell'ambito delle "personalità collettive" (si veda a tal proposito il sito www.prepos.it), per quanto riguarda il profilo "collaborativo", purtroppo devo constatare che appartiene a poche tipologie di classi; in particolare gli alunni del liceo sono molto competitivi, e difficilmente sono disposti a collaborare.
Tuttavia attualmente svolgo il tirocinio in un quarto ITI e devo dire che lì la situazione è molto diversa. In pratica, non volendolo, sto cercando di spostare il mio stile di insegnamento nella casella adaptation-collaborative : propongo problemi pratici di informatica da risolvere in piccoli gruppi, utilizzando gli strumenti che più piacciono agli alunni.
Gli strumenti tecnologici a mia disposizione sono notevoli, e gli alunni molto motivati, soprattutto dalla sfida di affrontare problemi molto vicini al mondo reale. Le ore di laboratorio passano molto velocemente e tra gli strumenti utilizzati vi è anche una piattaforma e-learning (moodle) da me gestita, dove gli alunni partecipano a forum e ricevono suggerimenti da me o dal mio collega tutor.
Tuttavia devo ammettere che questa è una delle poche classi dove, ad oggi, sono riuscito ad avere questo clima proficuo e collaborativo, ma il futuro farò molta più attenzione alla tassonomia proposta nella Technology Integration Matrix .
Per quanto riguarda gli strumenti appresi durante il corso, non ancora conosciuti, e che intendo continuare ad utilizzare/approfondire nel futoro, posso citare : Adult Education tool ed Teaching Style Survey
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...dopo aver speso, credo una 20 di carte sono arivato a questo punto:
Simone considers your question about whether the initial problem has been solved: "No, it hasn't. But I suppose I've learned a couple of things that I can use indirectly."
...non sapendo se essere contento o scontento! Tuttavia sempbra che sia riuscito almeno a farla rilassare un po' tirando fuori le frustrazioni che si porta dientro da quando i genitori non erano contenti che lei studiasse invece di andare a lavorare (leave school and get a 'proper' job)
In effetti, parlando con colleghi diversi mesi fa, è spesso emerso che la generazione che negli anni 80 ha "subito" il boom economico dell'italia, non ha avuto alcun supporto da parte dei genitori a proseguire gli studi. Tuttavia fino alla fine degli anni 90, molti dei miei colleghi hanno avuto subito la cattedra poiché mancavano insegnanti, specialmente matematica ed informatica (che era appena sbarcata nelle scuole).
Comunque alla fine Simone ha compreso che per avere successo nell'insegnamento ognuno dovrebbe apprendere anche il "proprio" stile, cencando di non arriva a "forzature". In questo modo anche gli alunni saranno più a loro agio.
"Teaching is no big deal" dice Simone, e su questo, credo, siamo tutti d'accordo!
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