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Lejos de pensarse como una materia canónica, dogmática y fija, la Didáctica nos obliga a repensar, cada vez más, nuestras prácticas docentes manteniendo el foco en la disciplina a enseñar al tiempo que en el contexto en el cual el acto educativo se realizará. Asumiendo que el docente es genuinamente un facilitador entre el conocimiento y el estudiante, la necesidad de ida y vuelta y de  diálogo (ir a través del logos) entre ambos es indispensable. En el caso de la Didáctica de la Lengua y Literatura es adecuado interpretarla, siguiendo a Alisedo,  como un conjunto de discursos y saberes elaborados y pertinentes para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, así como también los discursos explícitos acerca de las relaciones entre el estado escolar y el estado interdisciplinar de la Didáctica de la Lengua y la Literatura. 

Partiendo de ese postulado es posible afirmar que el campo disciplinar de la lengua y la literatura abarcará el contenido científico de las lenguas, la psicología del sujeto que aprende y sobre todo, el marco y contexto social donde el acto educativo se realiza; no es posible extrapolar el contexto de enseñanza, la realidad concreta donde se produce la relación docente-contenido-alumno, lejos de la aplicación práctica de la Didáctica de la Lengua y Literatura. En el caso que se ejemplifica en  el texto “Tengo una muñeca azul”  de  Luis Enrique Lopez, publicado en la Revista de Educación Popular, se ponen en evidencia algunas cuestiones complejas para la enseñanza de la Lengua y Literatura en entornos particulares; concretamente allí los educandos comprendían mayormente la realidad a través de una lengua indígena que su docente ignoraba y en el marco de la clase y con el objetivo de impartir las lecciones de lengua y literatura, la docente realizó un abordaje tradicional y estándar, quizás adecuado para otros contextos pero no para estos niños con realidades idiomáticas bilingües y cosmovisión multicultural.  Así bajo una metodología de trabajo lineal y “para todos igual” se ignoró la diversidad y los saberes culturales de niños pertenecientes a una realidad cultural distinta al estándar que pareciera sostener un discurso educativo homogeneizador. Es ingenuo pensar que una docente de aula puede solventar solo con sus conocimientos didácticos un abordaje efectivo e inclusivo de una disciplina tan edificadora como lo es la Lengua (dado que hay decisiones de  planeamiento educativo que la exceden) pero es pertinente comprender la necesidad del conocimiento y aplicaciones efectivas de la Didáctica de la Lengua como una disciplina teórica que permitirá estudiar la acción pedagógica, las prácticas de enseñanza y relacionar los alcances sociales de estas prácticas, alcances que en el ejemplo de “Yo tengo una muñeca azul”, no han sido contemplados. 

Es por ello que la especificidad de la Didáctica de la Lengua y la Literatura representa un rol determinante que permitirá salirse de la enseñanza dogmática de la Gramática y la Literatura “para generar un espacio de interacción entre prácticas pedagógicas y procesos de aprendizaje de una materia específica como lo es la Lengua y la Literatura” (Cicurel, 1988). Este espacio de interacción y diálogo deberá tomar en cuenta los discursos lingüísticos, psicológicos y pedagógicos vigentes en cada sociedad para plasmarlos de manera efectiva y enriquecedora en las aulas. 

La  lengua es el instrumento que permitirá al alumno abordar no solo la lengua y la literatura en sí mismas, sino que también las otras disciplinas que le sean impartidas en la escuela y los otros saberes en los que el estudiante pueda interesarse; es por ello que pensar y reflexionar sobre qué enseñar y cómo enseñarlo debe ser resultado de un análisis cualitativo de la disciplina científica a impartir, las metodologías indicadas para lograrlo y la factibilidad de aplicar estas metodologías en el contexto determinado donde se lleve a cabo la tarea pedagógica. Citando a Artigue es factible afirmar que la Didáctica puede pensarse como una ingeniería, porque la profundización (y efectividad) de su conocimiento requiere tomar cuenta de la complejidad del sistema didáctico en funcionamiento. La didáctica de la Lengua y la Literatura parte de la práctica y debe volver a ella enriquecida a través de pautas eficientes, metodologías efectivas y un enfoque social, constructivo y situado. 

En atención al concepto de fracaso escolar, me inclino por la visión de Lehner y Kube quienes sostienen que el fracaso escolar es la falta de ajuste del alumno en su desarrollo personal, es decir pareciera que el sujeto alumno no estaría adecuándose a su rol de estudiante de manera satisfactoria. En el caso del video, podemos señalar que la alumna experimenta un fracaso escolar en su dimensión cuantitativa, dado que no logra aprobar la materia y repite el curso y al tiempo que la dimensión cualitativa del fracaso escolar también es visible porque las circunstancias de la alumna parecieran no ser las óptimas para su rendimiento académico esperado, porque la familia aparece como desinteresada de los logros académicos de la estudiante y sus vínculos sociales tampoco serían óptimos para lograr el cometido escolar.

El adolescente es sujeto de derecho y como tal las acciones conducentes a alcanzar los objetivos de aprendizajes requieren tratar al alumno como lo que es, un sujeto con derechos y consiguientes obligaciones. Muchas situaciones de fracaso escolar, se deben a que el alumno no es lo suficientemente desenvuelto en lo inherente a sus responsabilidades como alumno y su actividad de “estudiantar”. Algunos referentes en Educación resaltan la necesidad de ayudar a los alumnos en el aprendizaje de esta función de “estudiantar”, porque esgrimen estos pensadores, los alumnos no vienen con ese saber incorporado. A los efectos, sostengo es importante como docentes comenzar con las pautas claras de trabajo áulico, es decir informar desde el primer día de clases cuáles son las condiciones y actividades que los alumnos deberán cumplir para aprobar la materia, al tiempo de dotar al alumno de conocimientos elementales en técnicas de estudio. Si bien es esperable conforme las currícula oficiales, que las técnicas y hábitos de estudio sean enseñadas y aprehendidas en la escuela primaria, la realidad escolar indica que los adolescentes ingresan a la educación secundaria sin conocer técnicas de estudio ni pautas de comprensión lectora por lo que se hace vital iniciarlos en este camino, sea cual sea la etapa en la cual los alumnos se encuentren.

En el video en cuestión el fracaso escolar, en este caso cuantitativo y cualitativo se puede entender en:

dificultades intelectuales/de capacidad cognitiva de la alumna quien no logra entender las tareas de clase o lo que tiene que estudiar (si bien en la actualidad  y dada la flexibilidad en torno a las exigencias de la secundaria esto puede parecer inverosímil, puede suceder que la alumna no haya comprendido las actividades de clase, no haya prestado atención en clase y llegando el examen no entienda los contenidos de su materia).

dificultades de la alumna en organizarse para estudiar

dificultades de la alumna en reconocer sus limitaciones a tiempo,  una compañera de clases le cuestiona “¿Recién ahora te acordás?”

dificultades de la alumna para conformar un grupo de apoyo que la ayude a estudiar.

distracción de la alumna en momentos claves cuando debiera esforzarse por comprender o estudiar algo, ella se detiene a observar publicaciones de Twitter con una amiga.

imposibilidad de los padres de la alumna de ocuparse del rendimiento escolar de su hija (la madre entre y vuelve a salir para ir a trabajar, el padre llega cansado de su trabajo y se acomoda a mirar TV)

mala comunicación con la profesora, dado que al corregir y y agobiada de tantos yerros, la docente exclama “No aprenden  más, va un 4”; es decir la profesora no ha sopesado condiciones particulares de la alumna porque es muy probable que no las conozca  o que la alumna nunca haya concurrido con su problemática a la profesora o que debido al número de alumnos y la incomunicación/inoperancia del Equipo de Orientación Escolar la problemática  de la alumna no haya sido tratada en el claustro docente.