#processdagbok

Nu ställer jag undan bokhyllan och påbörjar nya projekt

Presentation av gestaltningen

Imorgon ska gestaltningen presenteras och jag känner att jag behöver samla tankarna. I fråga om val av metod var jag först inne på att använda mig av papper och andra människors engagemang men sedan insåg jag att jag lätt kunde misslyckas med detta då det krävdes att andra människor handlade så som jag förutsatt. Att dyka med huvudet före in i riskfyllda projekt är annars något jag tycker är intressant. Är man inte helt säker på vad resultatet blir, är det som att se verket skapar sig självt. Det blir en överraskning trots att man varit med hela vägen från idéstadiet till utförandet. Jag kom på ett bättre koncept och övergav min första idé, behöll dock konst genren/utförandeformen. Jag har inte använt mig så mycket av videoformatet tidigare och har varit nyfiken på det länge. Har blivit mer intresserad av Performance art efter att ha börjat experimentera i det offentliga rummet på “min fritid”. Så ville bygga vidare på det.

Performance och video konst kan ibland kännas lite långdraget och är videorna för långa tappar jag personligen snabbt intresset. Jag ville att min video skulle fånga betraktarens nyfikenhet och behålla deras uppmärksamhet. Jag valde då att filma allt i ett uppsnabbat tempo. Händelseförloppet sker snabbt, därför valde jag att beskriva vad som händer i videon, vad rekvisitan symboliserar och vad min tanke med verket var. För att förtydliga mina frågeställningar och få fram budskapet la jag även till text i videon som belyste dessa. 

Process och reflektion av lärarrollsgestaltningen

Under det här projektet har jag ändrat min frågeställning x antal gånger, undersökt olika infallsvinklar och funnit ny inspiration varje gång jag reflekterat över uppgiften. Till en början var jag säker på att jag ville undersöka lärarens roll i multimuralt lärande men efter ett par dagars fundering insåg jag att jag var tvungen att utöka min frågeställning för att få fram allt jag ville behandla i frågan. Jag vred och vände på delarna som min gestaltning till slut nu visar. Behövs läraren utanför klassrummet? Kan läraren vara närvarande i ett livslångt lärande trots att hen inte är med och guidar när kunskapen inhämtas? Hur ska eleverna lyckas sålla relevant information på egen hand? Är lärarens roll att presentera en grund? Vem bestämmer vad som är relevant? 

Mitt svar är svävande men jag känner att jag kommit närmre en slutsats. Jag har bildat mig en uppfattning om hur jag önskar att det skulle se ut. Som tur är formulerade min handledare det så att i ett konstnärligt undersökande ligger inte fokus på det ultimata svaret, utan på frågan. Presentationen av olika perspektiv är också viktig. Utifrån mitt eget tyckande och vad jag kommit fram till genom den undersökande gestaltningen är svaret på de främsta frågorna  “I vilka rum, utanför formella institutioner krävs vägledd kunskap? Vilken information är relevant? Vem bestämmer?” att läraren tillsammans med eleverna och övriga medborgare är de som bestämmer vad som ska undervisas. I min senare text kopplar jag detta svar till demokrati, samarbete och professionalitet. Kopplar även detta till Skolverkets bestämmelser och varifrån de hämtar sina riktlinjer. Spoiler alert: full circle-dilemma! 

Jag diskuterar även rollen man har som lärare utanför klassrummet och vad man har för påverkan på elevernas kunskapsinhämtande. Det är svårt att ta till sig allt, därför fungerar läraren till en början som guide. Sedan har eleverna tillräckligt med kunskap för att lära sig mer. Denna tes ville jag förtydliga genom videon där jag ringar in vad som är relevant för en ung användare av medicinerna jag tog bipacksedlarna ifrån. Texten är liten och kompakt. Känns som en enda stor gegga om man inte inriktar sig på specifika stycken. 

Processdokumentation 1

Processdagbok. Testfilmning, första delen av projektet "Lärarens roll i multimural undervisning". Material: Röd akrylfärg. Bipacksedlar av antiepileptika & acetylsalicylsyra. 

Informationsöverdos

Efter ett samtal med en bekant om mitt val av utbildning bestämde jag mig för att undersöka frågan ”Vad är lärarens roll vid kunskapsinhämtning utanför klassrummet?”. Han uttalade sig ovisst om varför en lärare i bild behövs över huvud taget. ”Det finns videor på Youtube, böcker och museum där man kan lära sig teoretiskt om konstutövning” och ”Det är väl bara att slänga in eleverna i ett rum, ge dom lite material och så listar dom ut det själva!”, var några av uttalandena han gjorde. Dessa gjorde mig frustrerad då undervisningen, speciellt estetisk sådan handlar om så mycket mer än att bara ”kladda tills det blir bra”. 

Stryk vad jag skrev sist! Ny frågeställning.

Förra inlägget kändes väldigt spretigt, likaså min frågeställning och tankeprocess. Överallt och ingenstans. Mest det senare om jag ska vara ärlig. Tänkt mycket på frågan “Vem får kalla sig lärare?” men blir inte inspirerad. Efter ett studiebesök hos min VFU-handledare kom jag på andra tankar och har nu bestämt mig för att byta frågeställning. 

Lärarens roll vid inhämtande av kunskap.

“I vilka rum, utanför formella institutioner inhämtas vägledd kunskap? Vilken information är relevant? (Vem bestämmer?)”

Uppstart: “Vem får kalla sig lärare?”

Det bästa, men även klurigaste i en skapandeprocess är definitivt starten. Har tusen idéer samtidigt som huvudet känns tomt. Tror att jag har bestämt mig för material och konstform. Min fråga är en aning flytande men är säker på att jag kommer kunna konkretisera den en aning när arbetet är igång.

För tillfället är min plan att ännu en gång använda mig av papper från uppslagsboken jag använde när vi jobbade med upphovsrätt. Jag gillade att se folks respons på mitt arbete och funderar på att använda mig av andra människors upplevelser som underlag i undersökandet av min frågeställning.

Presentationsform av gestaltningen

Här har jag ställt upp åskådare på en utställning. Jag valde att forma ett skuggspel. Effekten blir ett förtydligande av känslan och scenen som illustrationerna ska gestalta.