#dontteachplay

Про учебники для малышей

В преподавательских группах недели две назад был какой-то бум вопросов про самые лучшие учебники для детей от 3 до 6. По каким лучше всего начинать заниматься с деткой?

НИ_ПО_КАКИМ 

Знаю, что всем я уже уши прожужжала, но еще разок: дети дошкольного возраста не учатся по учебникам, они учатся в действии. Для них первичен функциональный язык, он им нужен, и если мы им его не дадим, то они будут заполнять эти лакуны родным языком на уроках.

Функциональный язык - это обслуживание неких ситуаций. Ну какие учебники? Вон мир целый вокруг!

Я очень люблю работать с картинками, и дети любят. Вот тут я писала о простеньких способах работы с картинками. Но они не могут заменить жизнь.

Вместо того, чтоб все время тыкать в красочные фотографии или рисунки яблок, курицы, картошки-фри и прочего в Cookie and Friends (это крутой учебник, отлично сделанный, я считаю, но где там ребенок, во всем этом? где его желания и потребности?), устройте кулинарное шоу. Или не шоу, а ужин просто приготовьте. 

Вот он, настоящий способ изучать продукты: - используя реалии,  - симуляции,  - игры ролевые - те игры, в которые дети играют и так. 

Если не настоящие яйца, мука, молоко и украшательные звездочки, то какие-то штуки, которые эти продукты будут заменять (не картинки! что-то объемное и тактильное, сыпучее, льющееся... - вот как дети на родном языке играют, представляя что камни - это картошка, которую надо кидать в суп).

Самый большой затык в организации такой симуляции или даже настоящего приготовления - это лингвистический компонент: 

какие слова и выражения давать, 

какие не давать, 

насколько сложными они должны быть...

Хорошо бы, чтобы преподаватель (или родитель), если он не носитель языка (и даже если носитель), составил себе глоссарий тех лексических единиц и функционального языка, которые в данном случае действительно будут уместны. Не тех, которые вообще в языке есть и в речи употребляются, а вот тех, что могут сопровождать данную конкретную ситуацию. Да, да, это именно тот вопрос: "А так говорят? а вэтой ситуации так скажут?"

Откуда взять глоссарий? Из реальной ситуации. Если у есть под рукой кто-то, для кого этот язык родной, то терзайте их. Если нет - видео кулинарных шоу отлично подходят.

Но для малышей совсем неправильно будет брать за образец-источник лексики Джейми Оливера, например. Потому что это не тот язык, что нужен им. Там другой синтаксис совершенно, другая длина фраз, другие нюансы.

А вот это видео - просто клад! (и, похоже, это канал, то есть будут еще) Ребенок готовит, иногда комментирует свои действия, просит нужные ингредиенты, благодарит, радуется и даже говорит со зрителями.

Смотрите, какие у него эллиптические предложения, как много повторов. Вместе с тем, как здорово он "играет во взрослых". 

Детский язык очень сильно отличается от взрослого не только просодией и синтаксисом, но и лексическим составом. Ведь тут не то, чтобы совсем элементарная лексика, тут есть и названия кухонной утвари, и действия, и конструкции серьезные, которые не принадлежат к уровню beginner.

Фэйсбук напомнил, что 4,5 года назад в моей жизни появилась одна талантливейшая девочка. Сегодня она уже самая настоящая леди. Но этот  тектс не столько о ней, сколько о том, что любое обучение должно быть с удовольствием. И что бояться за учеников - это нормально, это часть нашей работы. Но важно, чтобы этот страх не ограничивал учителей в средствах, а учеников в возможностях. Ну и о ней, конечно.

- Olya, salut. ça va?

- Salut, merci, ça va très bien!

Так началось мое первое занятие с Олей, которой в ноябре 2013 было 7 лет. Горящие глаза, радость в голосе, желание поделиться с родителями всем, что происходило, и чему научилась за этот час. Живые эмоции, как положительные, так и отрицательные. Довольно сильные эмоции.

За 4 месяца мы с ней освоили годовую программу, но насколько это чудесно, я поняла после одной невероятной игры в фанты.

На некоторых карточках простое задание:

Встать на стул и прокричать Ку-ка-ре-ку;

Встать с места, открыть дверь и поздороваться с тем, кто там стоит;

Изобразить животное;

Сделать комплименты другим участникам игры.

На других - стимул к творчеству:

Описать своего любимого сказочного персонажа;  

Загадать животное и описать его правдиво, но чтобы было сложно отгадать;

Придумать рифму к словам и составить маленькое стихотворение;

Сочинить историю про голодного кота и хитрую мышку.

Все задания написаны на французском. Мы с ней веселились, прячась под стол, прыгая на одной ножке и распевая песенки про алфавит. И вдруг Оля вытаскивает карточку, где нужно составить стихотворение. Я затаила дыхание... потому что хрупкое осознание успешности, как мне показалось, пошатнулось: "А что, если у нее не получится придумать рифму, и она расстроится?"... Недолго мне пришлось переживать - Оля, подумав 10 секунд, выдала мне потрясающее стихотворение. Что я почувствовала? Удивление и облегчение. Изумление, воодушевление, гордость и счастье! Я не сдержалась и захлопала в ладоши.  

Как вообще я могла сомневаться в том, что радостное обучение может привести к какому-то другому результату?! Она только что сочинила стих из 6 строчек, и там были правильные грамматические формы, рифма, ритм, образы и смысл!!! Она его сотворила!

Моя очередь выполнять задание - описать любимого сказочного персонажа: я рассказала про Маленького принца, конечно же. Оля попросила рассказать ей потом эту сказку. Сказано - сделано. Следующий на очереди - Маленький Принц).

Оле опять досталось сочинительство. "Расскажите вашу любимую сказку". Внутри у меня снова все сжалось: рассказать сказку - это минут 5 беспрерывного говорения. А что если...? Так, спокойно, она уже начала рассказывать. Это была le Petit Chaperon rouge (Красная шапочка). Моему восторгу нет предела!  Как? Когда? Где она научилась так говорить? Прислушалась внимательнее: интонации, паузы, слова - все состоит из маленьких кусочков того, чем мы занимались предыдущие четыре месяца. Оно работает!!! Работает гораздо сильнее, чем я могла себе представить! В конце сказки мы даже спели песенку и станцевали тот танец, который станцевали бы бабушка и ее внучка после освобождения из лап Серого волка. И в этот момент я поняла, что больше не боюсь за то, что не получится. Вместо бабушки и Красной шапочки Серый волк проглотил мои опасения неудачи.  

Моя карточка - загадать предмет из комнаты, описать его цвет, форму и размер. Оля с легкостью отдгадала, она же свою комнату знает наизусть.

Последнее Олино задание: ей нужно было рассказать историю, используя слова "самолет", "баскетбол", "компьютер", "летать". История получилась про кота и мышку, которые летели в Италию на самолете, чтобы поиграть в баскетбол, но по дороге им было так скучно, и они сели играть в компьютерные игры. Короткая, всего 10 предложений. Но с такой живой прорисовкой персонажей, мхатовскими паузами и драматизмом в голосе, что мне захотелось подарить ей цветы в конце, как в настоящем театре. Цветов не было, поэтому мы просто обнялись. И в этих объятиях было столько радости и чистого наслаждения процессом, что я тайком смахивала слезы с глаз.  

Вчера я сходила на первое в жизни занятие зумбой. И вот что мне подумалось: у нас с зумбой много общего.

В течение всего занятия инструктор не произнесла ни слова. Вообще ни одного. Она просто встала к нам спиной, лицом к огромному зеркалу, как это обычно бывает в танцевальных классах, и начала двигаться. А мы просто повторяли в реальном времени. Мы не учили отдельные связки, не разбирали, куда протянуть руку, когда махнуть ногой и какую мышцу пресса напрячь, чтобы сделать волну. Мы копировали ее движения. И надо сказать, довольно успешно, в своем большинстве. Шаги повторяются несколько раз подряд, достаточно, чтобы отмести все неправильные варианты и найти тот, который больше всего похож на то, что видно в зеркале. К середине часа оказывается, что все движения очень знакомы: я вообще почти так же танцую, когда хожу танцевать куда-то.

Если так и дальше пойдет, то в следующий раз на зумбе период адаптации займет не полчаса, а минут 20. А еще через раз – 10, и так до тех пор, пока я не зайду в класс с отчетливым ощущением, что делать.

Находиться в языковой среде первый час должно быть тяжело, язык же иностранный. Наш мозг не обязан с первых секунд угадывать все отклонения в произношении, особенности лексики и грамматики, тонкости мимики и жестикуляции собеседников. Первое время – это период адаптации и сбора информации. Мозг наблюдает и повторяет, просто повторяет, беспорядочно шевеля серым веществом. С каждым разом этот период будет все меньше, пока не сойдет на нет. Но это в том случае, если я не сменю страну или регион.

Даше 5, и она очень любит веселиться: прыгать, бегать, играть в догонялки, баловаться и смеяться. И она не очень любит сидеть на месте и повторять одно и то же. К сожалению, веселье на уроке английского обеспечить я ей могу, а вот отсутствие долбежно-крепежной составляющей - нет. Да и Даша очень сознательная, вдумчивая и воспитанная. Сказали повторять - повторяем.

Что же я буду за детский преподаватель, если не попытаюсь скрасить тоску от запоминания слов?! Вот и приношу ей на каждый урок разные новые картинки, плакаты и карточки. 

Итак, что можно делать с картинками на уроках иностранного языка с детьми:

Чего не хватает: 5-6 картинок перед вами на полу. ребенок закрывает глаза, вы что-то убираете и прячете за спину . Ребенок открывает глаза и угадывает, чего не хватает .

Раз-два-три - внимательно смотри: сложенные в стопку картинки поворачиваете лицом к себе: раз-два-три - и на одну секунду показываете верхнюю картинку ребенку. Он должен быть внимательным, чтобы заметить и назвать.

Найди в комнате: Ребенок закрывает глаза и считает до десяти, пока вы раскладывание картинки по комнате. Открывает глаза и ищет то, что вы называете.

Наведи порядок: ребенок раскладывает картинки в порядке предпочтения слева направо или сверху вниз. Проговаривает.

Две группы: ученик делит картинки на две группы по любому признаку: люблю/не люблю, надену/не надену, девочки/мальчики, большое/маленькое. Проговаривает.

Мемо: два комплекта картинок вперемешку раскладываются на столе/полу лицом вниз, нужно переворачивать две любые сразу. Совпали - забираем, не совпали - закрываем и кладем обратно. 

Хлопушка: Картинки все там же, на полу, но лицом вверх, достаточно одного комплекта. Ребенок хлопает рукой или ногой сильно по той картинке, которую вы называете.

“Звериная” грамматика

Один мой ученик больше всего на свете любит выполнять письменные грамматмческие упражнения, желательно в тишине, и чтоб его никто никуда не торопил. Но при этом сам он их не делает, а мне катастрофически жалко времени на занятии, чтобы молча 20 минут наблюдать, как он пишет "Does he go to school every day?", потому что это не научит его ни говорить, ни понимать, ни реагировать, это научит его выполнять упражнения. Нет, я не спорю, важность долбежно-крепежных упражнений неоспорима, так как они помогают довести до автоматизма конструкции, но я за сбалансированное наполнение урока, поэтому правило у нас с ним такое: либо сначала всё предложение говорим, потом пишем, либо сначала всё предложение пишем, потом проговариваем, но по-хитрому озвучить и написать только пропущенное слово - нет, не прокатит со мной такое:). И он не может понять, с каким способом ему менее некомфортно:) Но надо сказать, что скорость это увеличивает, так как позволяет оставаться в тонусе из-за постоянного переключения.

Однажды я решила, что раз он так сильно любит грамматику, то можно попробовать поиграться с терминами и частями речи. Теоретической ее сложно назвать, но она уже и не совсем практическая. 

Я читала ему предложения в разных временах, а он называл, где в предложении глагол, а где существительное. За каждый правильный ответ он получал какую-то часть звериной мордочки. В результате - за 10 минут мы повторили животных, части тела, кучу лексики из тех предложений, что я читала, прошедшее и настоящее время глагола, множественное число существительных. А еще, поскольку выражение мордочек разное и яркое, то эмоции и состояния тоже повторили. 

Как приручить песню

Когда я рассказывала о важности рутины и последовательности на занятии, я говорла, что в числе прочих “польз”, это помогает ученику из урока в урок лучше узнавать важные песни и игры (я меняю их не чаще одного раза в два месяца). 

Дети живут в другом ритме, нежели мы, они никуда не торопятся, у них полно времени для игры и наслаждения мгновениями; поторапливать их искусственно нет никакого смысла. У Монтессори немало написано об этом. Но и провести весь урок за изучением одной песни тоже толку мало, так как внимание так долго не концентрируется на одной вещи или явлении. Поэтому, как мне кажется, повторение из урока в урок - отличное решение. Более того, наш мозг устроен таким образом, что мы начинаем больше любить то, что знаем хорошо. То есть с каждым занятием ребёнок все больше и больше влюбляется в "рутинные песни".

Сегодня я решила зарядку в середине занятия изменить с " Clap your hands" на "Head and shoulders", и ребенок с радостью проделал все, что требовалось: после песни мы поиграли в I show you say, склеили человечка по частям и получили массу удовольствия от этого. Но за пять минут до конца занятия, когда ему стало ясно, что "Сlap hands" не будет, он скромно попросил: "Jump?". (В нашей старой песне для зарядки есть это слово, поэтому я сразу поняла, о чем он.) Пришлось извиниться и включить его любимую песню.

Справедливости ради нужно отметить, что на первых уроках он совершенно холодно и неинициативно относился к "Clap your hands", но с течением времени, видя мой энтузиазм (преподаватель создаёт и поддерживает настроение на занятии) и повторяя движения, он её полюбил.

В занятиях с детьми очень важна последовательность. 

В каждый конкретный момент ребёнок должен чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы ему было комфортно учиться. Безопасность - это не только отсутствие физических угроз, но и моральный комфорт. В этом очень сильно помогают "маркеры": начало и конец занятия - соответствующие песенки, физическая встряска в середине занятия - соответствующая музыка. Это помогает навести порядок в голове ученика и настраивает его на новый лад общения на языке. В течение самого занятия очень важно соблюдать последовательность активностей. Не принципиально, с чего начать и чем закончить (лучше всего поэкспериментировать и попасть в индивидуальный ритм ученика), но важно делать это из раза в раз. 

Один из вариантов (у вас может быть своя последовательность, но маркеры начала, середины и конца урока имеет смысл сохранить):

Hello song (можно взять из любого учебника для детей или найти на youtube, главное, чтобы вам и ребенку она была по душе), 

устная игра-повторение (например, What is missing? или memo), 

физическая активность-разминка, 

презентация нового материала и раскрашивание Jolly Phonics 

crafting по теме нового материала, 

игра или песенка с тем, что " натворили"

мультфильм или видео на 3-5 минут (дети обожают Muzzy, например, и он отлично подходит для обучения, так как сделан очень методически грамотно)

игра по мотивам просмотренного

песенка bye-bye. 

Четкая структура помогает детям понять, на какой стадии занятия мы находимся (им не нужно спрашивать, сколько осталось до конца урока), помогает концентрировать внимание на короткий промежуток времени, чувствовать себя "в курсе" происходящего. И если я, не дай бог, забыла о чем-то, то они напомнят))) у них появляются любимые части занятия, они их ждут с нетерпением))) их не смущают мои телодвижения, когда я начинаю доставать из "сундучка" (о том, что это, для чего это и как его собрать, в следующий раз) краски и ножницы, или когда открываю планшет, чтобы запустить аудио/видео. Они не спрашивают "а это что, а это что", потому что знают, что все поймут в скором времени.

Детей не нужно учить языку, с ними нужно "играть в язык", ведь игра - это их основной способ взаимодействия с миром.

Детей не нужно учить языку, с ними нужно творить на языке, ведь творчество - это та созидательная сила, которой в полной мере они обладают.

Детей не нужно учить языку, им нужно создать среду, в которой язык будет средством общения.

Авторские программа Crafty English и Crafty Français созданы специально для детей 4-6 лет на основе hands-on подхода к обучению, методики Jolly phonics и игропедагогики. В течение занятия мы легко и весело запоминаем один или два звука (звуковое, кинестетическое и графическое обозначение) и 5-7 слов. Но самое главное - мы развиваемся всесторонне: 

мелкая моторика пальцев рук, задествованная в "мастерении", непосредственно влияет на речь и мыслительную  активность; 

пение и танцы развивают оба полушария мозга, делая их работу более слаженной, и помогают в развитии крупной моторики и пространственного интеллекта.