El profesorado como investigador
Diario de doble entrada
Bibliografía: Latorre, A. (2005). El profesorado como investigador, En, La investigación–acción conocer y cambiar la práctica educativa (pp. 7-21) España, Editorial Grao.
Estructura del diario:
Resumen del documento
En el primer capítulo del libro La investigación–acción conocer y cambiar la práctica educativa, Latorre (2005) desarrolla un paradigma de investigación y educación creativa, que muestra a la enseñanza como proceso de investigación y al profesorado como investigador de su práctica profesional.
Comentario analítico sobre el documento
El contenido de este primer capítulo expone los antecedentes, argumentos y soportes epistemológicos que construyen el concepto del profesorado como investigador, mostrando la relación que existe entre la enseñanza y la investigación, así como la enseñanza como actividad investigadora, el papel del docente frente a la investigación, la reflexión dentro del proceso de investigación para la construcción de un conocimiento educativo.
Momento interesante
1 Según Latorre (2005) la investigación exige relacionar a la enseñanza, contexto que presenta para motivar el auto desarrollo del profesorado, ya que si se pretende aumentar la calidad educativa, la práctica docente como actividad de investigación toma sentido.
Razones para considerarlo interesante.
Por medio de la práctica docente el profesorado puede probar las hipótesis educativas generadas en el currículo, ya que su objetivo es trasladar la teoría en intervenciones educativas (Stenhouse, 1998 citado en Latorre, 2005), de tal forma que el profesional de la educación pone a prueba su intervención docente recogiendo información dentro del espacio de trabajo, la cual analiza, reflexiona y al concluir propone supuestos para renovar su intervención docente (Latorre, 2005). De tal forma que Latorre (2005) explica que:
“Las reflexiones anteriores nos ayudan a redefinir la idea del profesorado como investigador, a asumir la propuesta de Stenhouse (1998) que define al currículo en términos de investigación: un currículo es un intento para comunicar los principios esenciales y los rasgos de la propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y sea posible llevarla a la práctica. El currículo es visto como un proyecto de investigación donde el profesorado es y debe ser el investigador principal, que se profesionaliza a medida que investiga su práctica.”
Momento interesante
2 El texto expone al docente como investigador que se compromete con su práctica y visualiza el salón de clases como un espacio que investigar, analiza su quehacer docente y sus metas en la educación, indaga planes de estudio, su pedagogía y evalúa sus resultados (Latorre, 2005).
Razones para considerarlo interesante.
Latorre menciona que “hay diferentes maneras de estar en la enseñanza” (Latorre, 2005, p.12) reflexionando o simplemente cumpliendo con una jornada laboral, lo que implica que si decidimos estar en la docencia cuestionado nuestra practica educativa merece la atención profesional necesaria, es decir, involucrarse en todo el proceso de forma consciente y critica, planear con un objetivo educativo que ayude a mejorar la calidad de la enseñanza, a revisar su trabajo e intervención dentro del aula, a medir su trabajo didáctico y a evaluar los resultados tanto de su práctica como del aprendizaje estudiantil. La postura de profesorado-investigador exige ser un mejor profesional.
Momento interesante
3 La singularidad educativa dentro de los espacios de estudio, requiere observar la epistemología de la “enseñanza como actividad investigadora” (Latorre, 2005, p. 20), de tal forma que una postura crítica sobre las tensiones entre la educación y la cosmología social engloba los argumentos necesarios para desarrollar el perfil de profesor-investigador y su fortalecimiento en la toma de decisiones frente a los acertijos de esta práctica educativa.
Razones para considerarlo interesante.
La perspectiva de una racionalidad crítico-social de Carr y Kemmis (Carr y Kemmis,1988 citado en Latorre, 2005) que expone Latorre (2005) como una de las bases epistemológicas de la reflexión en la práctica docente, la cual le da el valor y título como diseño de investigación tiene como propósito generar un cambio educativo, y este según Latorre (2005):
“…implica siempre cuestionar de manera crítica las relaciones entre educación y sociedad. La clave del aprendizaje profesional radica en comprender la manera en que los significados culturales son configurados por las estructuras sociales, históricas y económicas, y a través de esta comprensión adquirir la capacidad de actuar sobre las mimas.”
La racionalidad crítico-social aporta calidad a la actividad investigadora del docente al ser concebida como un compromiso con los “valores sociales, morales y políticos” (Latorre, 2005, p. 20).
Reflexión final
El desarrollo del perfil como profesor-investigador deberá generar un conocimiento educativo y buscar siempre mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, Latorre (2005, p. 15), menciona que “enseñar investigando” genera una mayor autonomía en la práctica educativa lo cual permite una práctica creativa, y al mismo tiempo le da oportunidad al docente de profesionalizar sus acciones de intervención mediante la reflexión de los quehaceres diarios en los espacios escolares.
Importancia de la reflexión
En el contexto analizado la investigación dentro del aula es la mejor forma para crear la figura de un docente – investigador (Latorre, 2005), Whitehead (1995) citado en Latorre (2005) define que: “a través de la indagación, el profesorado es capaz de construir una forma de teoría educativa viva”, por tanto, y según Latorre (2005):
“…desde la profesionalización del docente, entendida ésta como el proceso a través del cual adquiere una formación epistemológica, teórica, metodológica y estratégica para estudiar, comprender y transformar su práctica educativa, optamos por la investigación-acción.”
Diseño de investigación que da valor a los momentos de observación y análisis de la información que se genera mediante la reflexión de las acciones educativas y convierte al profesor como investigador y a su práctica como investigación.
