#zayas

Whump ideation under the cut:

The seventh team for this year’s King of Trios tournament has been announced, and it features three company debuts! Representing Whitewolf Wrestling out of Madrid, Spain is House Whitewolf of Triple W champion A-Kid, Zayas, and Adam Chase! This trio will look to make an immediate splash in their debuts, and would accomplish exactly that if they left Wolverhampton as Trios victors.

King of Trios 2017 - September 1st - 3rd, 2017 - Wolverhampton, England

1. House SENDAI Girls: Meiko Satomura, DASH Chisako, & Cassandra Miyagi

2. House Rot: Hallowicked, Frightmare, & Kobald

3. House Xyberhawx: Sylverhawk, Razerhawk & Nytehawk

4. House Calamari: Chris Brookes, Kid Lykos, and Travis Banks

5. House Throwback: Dasher Hatfield, Mark Angelosetti & Simon Grimm

6. House Furies: Fire Ant, Solo Darling & Travis Huckabee

Zayas did little to quiet that discussion when the conversation turned to how high he might climb in weight during his career. “I will definitely touch 75,” Zayas said to Tobin when asked how far up the scale he might eventually go. The comment drew notice because the 23-year-old only recently unified titles at 154. His split-decision win over Abass Baraou added the WBA belt to the WBO title he…

Referencia biblográfica:  Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Iberoamericana de Educación 59, pp. 53-85.

El artículo escrito por Zayas (2012), nos presenta el género discursivo, en base a los postulados de Bajtín (1982), con el propósito didáctico de la enseñanza de la composición escrita a través de la secuencia didáctica. El texto se divide en distintas partes, primeramente evidencia el marco teórico con el que se trabaja, en el cual se destaca la secuencia didáctica como modelo de enseñanza para el aprendizaje de géneros, el concepto de género discursivo según Bajtín (1982) y sus consideraciones y también, la distinción entre género y tipo de texto. En segundo lugar, se observa una aplicación didáctica más concreta de la secuencia didáctica en base a géneros discursivos y, en tercer y último lugar, se aborda, según el autor, una de las problemáticas centrales de la enseñanza de la lengua, que atañe al aprendizaje de los usos verbales.

El foco de nuestra lectura, se concentró en el cómo se realiza una secuencia didáctica a partir del género discursivo. Tal como menciona el autor, las bases de una secuencia didáctica integra distintos postulados teóricos, en ella encontramos: la teoría sociocultural de Vigotsky, aportaciones de las teoría de la actividad y la psicología cognitiva de Leontiev y el trabajo por proyectos de Dewey. Por lo anterior,  consideramos que la metodología propuesta por el Zayas (2012), nos capacitaría de una habilidad importante y necesaria como futuras docentes.

Según el artículo, el eje de la secuencia didáctica lo constituyen ”las prácticas de lectura y de escritura que son significativas en los diferentes ámbitos sociales” (Zayas, 2012, p. 64), por lo tanto, la SD implica: “el desarrollo de determinadas habilidades lingüístico-comunicativas mediante numerosas interacciones en el aula” (Zayas, 2012, p. 64). Lo anterior, transforma el foco de la enseñanza de la escritura, de uno basado en técnicas descontextualizadas, a uno basado en la reflexión consciente de la escritura como modo de participación comunicativa en las diversas esferas de la actividad social. Es por lo anterior, que el autor considera importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje distintos factores, tales como, conocer “los usos de la lengua vigente en las comunidades discursivas en las que se interactúa” (Zayas, 2012, p. 72), la reflexión constante acerca de los factores que están presentes en los contextos de uso del lenguaje (propósito, receptor, papel social que adopta, etc.) y también, la toma de conciencia de la situación discursiva a trabajar.  

Cómo menciona Zayas, el modelo de secuencia didáctica incluye “la reflexión sobre el modo de usar la lengua de acuerdo con la clase de texto con el que se trabaja”  (Zayas, 2012, p. 81), la perspectiva de enseñanza, tras lo postulado por el autor, cambia positivamente en pro del desarrollo de los y las estudiantes, ya que consideramos que una enseñanza basada en la reflexión acerca de los factores presentes en la comunicación efectiva de los distintos géneros, es mucho más significativo y efectivo que el aprendizaje de reglas o técnicas específicas para redactar cierto género.

Por otro lado, el autor, también se concentra en los objetivos de aprendizaje y enseñanza de la SD, a grandes rasgos se destaca, primeramente, que el o la docente disponga de una representación del género a trabajar (patrones comunicativos, lingüísticas y paralingüísticas que lo caracteriza), luego dado ese conocimiento, se establecen los objetivos específicos de la SD y también se planifican las actividades que ayuden a lograr dichos objetivos. No se ahondará en los objetivos, ya que son especificados en el artículo de Zayas.

Dado lo anterior y, para concluir, consideramos que el artículo propuesto por Zayas es realmente una fuente rica de información, primeramente, destacamos que se realice un análisis de qué son los géneros discursivos y luego que, a través de ese análisis se planteen las distintas decisiones frente a los momentos de la secuencia didáctica. Creemos que es un buen texto en el sentido de que cumple, efectivamente, con el foco de lectura dado, ya que  es práctico en la forma de describir lo necesario, no se sitúa simplemente en la teoría, sino que detalla lo que un/una docente debería saber antes de realizar una intervención pedagógica, poniendo foco en lo más importante y necesario. Además, incluye objetivos claves que guiarán la SD con un enfoque en el uso consciente de las formas lingüísticas. Por lo anterior, consideramos de gran ayuda el texto leído específicamente en el área metodológica respecto al cómo crear una secuencia didáctica efectiva en base a los géneros discursivos.